于紅

摘要：教育觀念在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展，美術教育在幼兒教育中的地位逐漸提高，在幼兒的興趣特點以及情感成長特點的推動下，美術教育在不斷朝著生活化的方向發(fā)展，生活化的美術教育能夠增強幼兒的審美情趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造力，本文在對幼兒園美術教育生活化的現(xiàn)存問題分析的基礎上提出了一些建設性的意見，希望對美術教育的生活化有所借鑒。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；生活化

【中圖分類號】G613.6

幼兒階段是人一生中大腦與智力成長的一個關鍵時期，幼兒園教育能夠為幼兒的健康成長奠定一個堅實的基礎，美術教育可以說是幼兒成長階段的重要教育內(nèi)容，具有多種功能的教育效果，它不僅可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的動手和動腦的協(xié)調(diào)能力，還能夠開發(fā)幼兒知覺和情感的潛力，而在當今的幼兒園美術教育發(fā)展中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢。

一、幼兒園美術教育生活化中存在的問題分析

1、幼兒園對美術教育生活化的認識不足

幼兒園美術教育的生活化的發(fā)展重要性雖然得到了一定的推廣和認識，但是普遍程度上的重視程度還相當不足，幼兒園以及教育部門在生活化形式的美術教育的探討和發(fā)展中，雖然提出了相應的提倡方案，但是在實際的幼兒教學中卻并沒有付諸實踐，對于這一課題的相關投入也相當不足，在教師課堂教學中也并沒有嚴格的實施生活化美術教育的規(guī)定，這種狀況的出現(xiàn)直接顯示出了幼兒園以及教育部門對美術教育生活化的重視的缺失，而這種忽視則表現(xiàn)出了他們對這種形式的美術教育的重要意義認識不清的問題，這是幼兒美術教育發(fā)展過程中一定會遇到的難題，必須循序漸進將生活化的教育模式逐漸融入到幼兒的美術課堂，從而提高全社會的普遍程度的認可和重視。

2、師資力量以及開發(fā)力度不足的問題

在幼兒美術教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術教師或具有相關經(jīng)驗的教師進行演示，但是，往往會出現(xiàn)美術教師無法適應生活化模式的傳授方式的情況[1]。在實際的教師傳授過程中，生活化的教育形式往往只是成為了一句口號，并沒有得到真正的實施，教師主要的教育方式還是傳統(tǒng)的美術教育形式，知識和美術技能的教育內(nèi)容和形式并沒有很大的改變，對幼兒自身生活體驗的發(fā)掘也并不深入。幼兒園在專業(yè)師資力量方面也比較缺乏，教師的專業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)代化的幼兒教育相脫節(jié)，沒有得到及時的更新和發(fā)展。另外，幼兒園美術教育在生活化的開發(fā)挖掘上也存在力度不足的問題，幼兒美術教育的生活化可以說是一個新型的教育模式，還處于一個不斷探索和發(fā)展的過程，我國在生活化的美術教育方面開發(fā)程度還遠遠達不到幼兒教育的要求，有的教師也只是在美術示范課上進行過教學模擬，在日常的課堂教育上則沒有具體的實施，幼兒園美術教育的生活化程度還比較低。

二、幼兒園美術教育生活化的改進策略

1、立足教育實際，提高生活化教育的認識

如果美術教學內(nèi)容脫離兒童生活，讓幼兒機械地跟著教師的范畫學畫一些陌生的、枯燥的圖案，幼兒在學習中就會處于服從和被動接受的地位，這種做法會嚴重壓抑和挫傷兒童對美術活動的積極性和創(chuàng)造性[2]。在選擇教育內(nèi)容上，教師應該積極貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，增強其對自然景觀、生物的感知與認識，比如讓幼兒描繪自己眼中的學校，不同的學生肯定會非常積極地根據(jù)自己的思想畫出不同色彩的校園環(huán)境。幼兒園以及教育部門也應該增加相關的投入，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增加校園環(huán)境的美化程度，讓幼兒感受到更加豐富的外界自然環(huán)境。比如教師可以根據(jù)不同節(jié)日的主題創(chuàng)設不同的教室情境，新年期間就可以把教室裝扮的紅紅火火，用具有中國特色的春聯(lián)、剪紙等進行布置，讓幼兒感受生活中美的元素，體會節(jié)日的熱鬧氣氛，這樣不僅能夠提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒熱愛生活的態(tài)度的養(yǎng)成。

2、豐富美術教育生活化的素材內(nèi)容

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點，容易與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)幼兒的好奇心、親切感，讓美術活動充滿濃厚的生活情趣[3]。一方面，教師可以引導幼兒從大自然中獲得美術的材料，比如石頭、樹葉、花朵等等，生活化的美術教育不再只是局限在畫筆和紙張兩種元素之中，它的形式將會越來越豐富多彩。通過從大自然中獲得美術的靈感，有利于幼兒想象力的開發(fā)，而且可以培養(yǎng)其動手能力。另一方面，美術教育的生活化還可以從日常的生活物品中獲得素材，對平常廢舊的不用的物品進行再次創(chuàng)造，有助于調(diào)動幼兒參加美術活動的興趣，提高幼兒學習創(chuàng)新能力發(fā)展的主動性，比如利用一些廢棄的飲料瓶蓋，通過不同的擺設就可以創(chuàng)造出不同的動物或者是植物的造型，再比如，通過收集各種包裝盒（茶葉罐、牙膏盒、香皂盒），引導幼兒經(jīng)過組合、變形，創(chuàng)造出各種各樣的樓房、機器人、汽車等造型，這種做法不僅能夠有效的提升幼兒的空間想象力和創(chuàng)造力，還能夠為環(huán)境保護做出一定的貢獻。

結(jié)束語：

美術教育生活化是幼兒園美術教育的創(chuàng)新與革命，是未來美術教育的發(fā)展方向，生活化的教育形式不僅有利于幼兒親身感受、體驗生活，增強幼兒的動手能力，獲得美的感知和體驗，形成自然、真實的審美情趣，而且還有利于促進幼兒感知能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，對于幼兒個性化的培養(yǎng)非常有利，同時也能夠推動幼兒美術教育的不斷革新發(fā)展。

參考文獻：

[1]李菲.淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].美術教育研究，2013，14：155-156.

[2]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術教育[J].學前教育研究，2012，08：64-66.

[3]杜末娣.幼兒園美術教育生活化探究與實踐[J].山西教育（幼教），2015，01：45-46.endprint