朱呈記

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0180-01

我校是一所1999成立的普通高中，辦學(xué)時(shí)間不長，學(xué)校的生源基本上是中考的線（一中線）下生（有極少數(shù)線上生），學(xué)生進(jìn)校時(shí)的人平均分一般比高一檔次學(xué)校低30分左右，并呈現(xiàn)明顯的層次性。面對一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。所以我們認(rèn)識(shí)到，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式——分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.符合人的個(gè)別差異

一方面，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。另一方面，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物。分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。

2.符合因材施教原則

“孔子教人，因材施教”，分層次教學(xué)就是依據(jù)因材施教思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

3.分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對不同層次學(xué)生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上較快發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

4.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)需要自主的學(xué)習(xí)，是自己主動(dòng)的接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層次教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際教學(xué)。這樣不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。加上教師鼓勵(lì)競爭，并及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

將全班同學(xué)按基礎(chǔ)、能力的差異，分為A（好）B（中）C（差）三個(gè)隱性層次，各層次設(shè)小組長一名。當(dāng)然本著不傷害同學(xué)們的自尊心，尊重學(xué)生得人格，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性的原則，我們實(shí)行隱性、動(dòng)態(tài)分層。所謂隱性，即分層結(jié)果只有教師知道，不向班級(jí)公布；所謂動(dòng)態(tài)，即據(jù)某同學(xué)的努力程度，將其所在的層次發(fā)生相應(yīng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

A層：使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決具體問題，能力上進(jìn)步明顯。B層：使學(xué)生掌握物理教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，能正確在現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，善于思考，成績較好。C層：使學(xué)生基本掌握物理教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到疑難，及時(shí)詢問，讓其學(xué)有所獲。

3.分層次教學(xué)基本模式

我們設(shè)計(jì)的下列教學(xué)基本模式：

分層施教→分層練習(xí)→個(gè)別輔導(dǎo)→評(píng)價(jià)分層

以上模式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同課型，不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用、充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.分層施教

（1）精心備課設(shè)計(jì)分層教案。教師備課，立足“雙基”，低起點(diǎn)教學(xué)，按照大綱和教材體系，分ABC三個(gè)層次，分步到位。

（2）授課過程中，要及時(shí)地有層次地引導(dǎo)提問，恰倒好處，恰如其分地提問會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之效?；貞洀?fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，以及簡單基礎(chǔ)性知識(shí)可由C層次回答，使其具有較高的準(zhǔn)確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅，難度大的問題可由中等生來回答。而向綜合運(yùn)用題、能力訓(xùn)練題先由B層次學(xué)生回答，再由A層次學(xué)生評(píng)價(jià)，或先由A層次學(xué)生回答，再由B層次學(xué)生評(píng)價(jià)，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

（3）有層次地布置作業(yè)。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每個(gè)同學(xué)都有夠一夠就能摘到“桃子”的感覺，作業(yè)的布置不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于差層（C層），讓他們在復(fù)習(xí)，掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，作些鞏固雙基的練習(xí)，如課本后的全部習(xí)題，切實(shí)過好書本關(guān)。對于中等生（B層），不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習(xí)，如《課時(shí)作業(yè)》上的A卷中的部分習(xí)題。對于優(yōu)等生（A層），在強(qiáng)化雙基的同時(shí)，要注重知識(shí)面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充些技巧性試題，如《課時(shí)作業(yè)》上的B卷中的部分習(xí)題。這樣就可以做到因材施教。

（4）分層輔導(dǎo)。C層的學(xué)生，根據(jù)致差的原因，利用課余時(shí)間，特別是晚自修時(shí)間，幫助他們克服，清除學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生的輔導(dǎo)，則是針對他們學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，予以啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們的分析問題解決問題的能。A層學(xué)生的悟性較高，對于他們的輔導(dǎo)，主要是以“談心討論式”來培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）分合結(jié)合，分層考核。考核是檢驗(yàn)教學(xué)成功的一種手段，教學(xué)中按照對不同層次學(xué)生的要求，適時(shí)組織考核。而對C層次學(xué)生的考核又是我們考核的重點(diǎn)對象，考核的形式多樣，或以抽樣提問式，或以筆試式，或以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)式，或以交談式考核，考核的內(nèi)容以雙基為主，并以此為依據(jù)進(jìn)行新的分層，B層學(xué)生的考核則以基礎(chǔ)和中等難度試題為主。A層學(xué)生的考核，不僅注重基礎(chǔ)，更側(cè)重能力，這樣進(jìn)行考核，體現(xiàn)個(gè)性，更能保護(hù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們找到各自學(xué)習(xí)上存在的問題。而期中（終）又讓所有學(xué)生參加統(tǒng)一考試，當(dāng)然，命題時(shí)應(yīng)注意到試題的梯度，成績的正態(tài)分布性，既體現(xiàn)“雙基”，又有“拔高”，既體現(xiàn)個(gè)性，又能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分析，對所有學(xué)生都有促進(jìn)和鼓舞作用。

（6）開展第二課堂。根據(jù)教師引導(dǎo)及自愿的原則，組織物理板報(bào)小組、物理競賽輔導(dǎo)小組、物理制作小組及環(huán)保調(diào)查小組等，讓每一位同學(xué)都有施展才華的機(jī)會(huì)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師要相信學(xué)生，讓他們放開手腳，大膽實(shí)踐，不怕失敗，加強(qiáng)引導(dǎo)，自我總結(jié)，區(qū)別對待，體現(xiàn)分層。endprint