黃肖勇　俞濤　高明

摘要：在高等職業(yè)學校中，節(jié)水灌溉是農業(yè)水利工程類專業(yè)普遍開設的一門課程。開展情景化教學，既是節(jié)水灌溉課程教學的需要，同時也是高職培養(yǎng)人才的需要。將情景式教學方法引入節(jié)水灌溉學科課程中具有很多優(yōu)點，但同時也有一些客觀因素的影響。本文根據情景教學法在節(jié)水灌溉課程的應用過程中所遇到的問題進行了分析，并結合理論及實踐兩方面提出了具體的改進方案。

關鍵詞：高職學校；節(jié)水灌溉；情景教學；現(xiàn)狀；改進方案

【中圖分類號】G712.3

隨著經濟社會的快速發(fā)展，水資源不足的問題越來越得到重視。水資源不足嚴重制約我國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理論強調水資源的合理開發(fā)、高效利用和治理，同時需要特別注重水資源的全面節(jié)約、有效保護和優(yōu)化配置，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。設立節(jié)水灌溉課程的目的，是希望學生掌握節(jié)水灌溉技術基本的理論和設計方法，使學生能夠在走向工作崗位后，具備從事相關工作的基本技能。

將情景式教學方法引入節(jié)水灌溉學科系列課程中，改進了現(xiàn)代教育理念，使得教學手段多樣化，但同時也存在一些不足。本文就高職學校節(jié)水灌溉課程情景教學現(xiàn)狀及問題進行分析，從而讓高等教育者意識到在節(jié)水灌溉課程中利用情景式教學方法的不足與缺陷，以更好地提高教師的教學質量水平及學生的實踐能力及學習效果，為國家培養(yǎng)農業(yè)水利專業(yè)人才做出貢獻。

情景教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生有感性上的認知和體驗，從而使他們通過這種更直觀的體驗，理解并掌握教材中的重點、難點知識體系以及復雜的技能的的教學方法。

一.節(jié)水灌溉課程情景教學中的問題現(xiàn)狀

1. 節(jié)水灌溉課程情景教學偏離教學目標

節(jié)水灌溉課程的開設，基本采用了傳統(tǒng)的教學方法。而情景式教學傳授方式，其目的在于激發(fā)學生對節(jié)水灌溉課程的學習興趣，讓學生主動、自主地學習。指導教師在情景教學法授課的過程中，應注重提高學生將理論與實踐結合的能力的培養(yǎng)，從而達到增強學生的主動學習意識和能力的目的。然而，在使用這種新式教學方法中，存在著教師僅僅是利用情景教學“拋磚引玉”，將主要目的放在如何調動學生的積極性，而偏離了真正的教學目標。

2. 學生中存在個體差異

在節(jié)水灌溉課程情景教學的過程中，由于預設情景會同時融合各種不同的理論和因素，而存在個體差異的同學，針對情景分析則可能會出現(xiàn)不確定性。在傳統(tǒng)的課堂講授教學過程中，一個教師面對眾多學生，往往會忽略學生的差異性，但在傳統(tǒng)授課條件下并不明顯，在情景教學中卻非常突出。

3. 節(jié)水灌溉課程情景教學案例的針對性不夠明確

節(jié)水灌溉是一門實踐性非常強的課程。其內容與實際工程聯(lián)系密切。因此情景教學過程中，若不能結合恰當的、針對性強的案例，則學生在理解理論時較為抽象，同時又與實際案例脫節(jié)，達不到理論結合實際的目的，大大降低了授課效果。

二.節(jié)水灌溉課程情景教學的改進方案

1. 情景教學與傳統(tǒng)教學有效結合

節(jié)水灌溉課程可以采取傳統(tǒng)的語言傳遞教學法（如講授法）、直觀演示教學法（如演示法）、反饋教學法（如總結知識點）等多種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法能夠將教材中知識的重點、難點系統(tǒng)的傳達給學生，讓學生有一個理性上的認識。有了對知識系統(tǒng)理性認識的基礎，再采用情景式教學，不僅可以提起學生對節(jié)水灌溉課程學習的興趣，同時也能幫助學生更系統(tǒng)的理解教材內容、以及更好地將理論和實踐結合起來。

2. 課堂中注重師生間的溝通和交流

為了減小學生中個體差異現(xiàn)象所造成的影響，師生之間應該積極地互動、交流，使得教學情景的內容豐富、知識結構合理。同時對教師的專業(yè)知識水平有著更高的要求。面對學生提出的不同問題，教師應具備針對不同知識結構的學生提供有針對性指導的能力及豐富的專業(yè)知識儲量。

3. 情景教學應選擇適合的案例

課堂內容的合理性是教學效果和課堂任務順利完成得以實現(xiàn)的前提。因此，情景式教學中，選擇適當合理的案例至關重要。適當的案例使得學生心理上更加容易認同和接受，使得學生在接受知識的過程中更容易產生共鳴，而不是單純地傳遞與接收知識。這種認同感和共鳴，可以促進教師和學生之間的分析和引導的動態(tài)進程，而避免了學生迎合教師，教師追趕課堂進度的現(xiàn)象，可以使得教師和學生在情景教學過程中更好的互動。

三.結束語

對于高職學校的學生來說，為了適應經濟社會發(fā)展的需要，專業(yè)課建設顯得尤為重要。而《節(jié)水灌溉》是一門對我國農田水利可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐的重要課程。學生學好這門課程，對今后實際工作具有很大幫助。因此，在這門課程情景式教學法的過程中，必須注重知識的綜合應用和實踐技能的雙重培養(yǎng)。然而在實際教學過程中，難免會遇到更多問題，這就需要教師不斷的摸索新的教學方法并提高自身的綜合能力，才能夠真正實現(xiàn)教學一體化的目標。

參考文獻

[1]王貴林.情景式教學法在機械工程學科系列課程教學中的應用與探索[J].大學教育，2013，（19）：68—69，78.

[2]張承林.《設施灌溉與施肥》課程教學改革與實踐[J].安徽農學通報，2014，（3）：28—P31.

[3]劉慧怡.淺議情景式教學法在高職院校教學改革中的運用——高職院?！段锪鞲耪摗氛n程教學改革[J].時代教育（教育教學版），2012，（23）：1.

[4]苗萬華.情境教學法在思想政治課中應用研究[D].吉林：東北師范大學，2011：1-27.endprint