王東輝++韓冬瑞

摘要：本文針對高職的機(jī)電傳動課程很難滿足“工業(yè)4.0”背景大工業(yè)要求，改知識陳舊，環(huán)節(jié)孤立，課程融合不高，創(chuàng)新能力不足等問題，探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，增加和整合變頻模塊、伺服模塊和驅(qū)動模塊，大大提高學(xué)生適應(yīng)崗位能力要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析解決問題和工程實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：崗位能力；融合；理實(shí)一體化

【分類號】G642.0

一、前言

“工業(yè)4.0”背景大工業(yè)下，高端裝備制造業(yè)要求機(jī)電產(chǎn)品傳動要求越來越高，傳統(tǒng)機(jī)電傳動系統(tǒng)很難滿足現(xiàn)代精密設(shè)備要求，然而目前我國高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其新時期對學(xué)生動手能力不斷提高，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的學(xué)院和專業(yè)也越來越多；但是，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)院的專業(yè)只是選用了出版社現(xiàn)成的所謂“項(xiàng)目化教材”，針對某門課程的某個知識點(diǎn)以固有的項(xiàng)目形式出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中沒有體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維，沒有對專業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，沒有針對市場進(jìn)行調(diào)研。機(jī)電傳動是機(jī)電專業(yè)、電氣專業(yè)核心課程，在高精尖機(jī)電設(shè)備應(yīng)用越來越來越廣泛。針對機(jī)電傳動課程，孤立的開設(shè)了“繼電-接觸器項(xiàng)目、變頻器綜合項(xiàng)目”課程，并沒有確定載體，不能滿足大工程時代要求。結(jié)合市場調(diào)研

二、機(jī)電傳動存在問題

1、教學(xué)內(nèi)容陳舊

過分強(qiáng)調(diào)理論知識講解、公式推導(dǎo)，淡化實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且側(cè)重于驗(yàn)證性項(xiàng)目開展，缺乏工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式對理論基礎(chǔ)要求高，例如高等物理知識要求高，而高職教育根本沒有這方面課程，成為知識盲區(qū)，經(jīng)驗(yàn)豐富老師及時補(bǔ)充這方面知識，但造成整體課時緊張；缺乏經(jīng)驗(yàn)老師沒有補(bǔ)充這方面知識，再加上繁瑣理論公式推導(dǎo)，很容易造成學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)孤立

現(xiàn)在很多院校把理論和實(shí)踐分開方式組織形式，造成理論和實(shí)踐分離，有機(jī)整體被拆分開來，教學(xué)效果和不好；而且造成同學(xué)們覺得理論很難，而實(shí)踐過于簡單，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力不能得到有效提高，與工程實(shí)踐脫節(jié)；尤其是造成同學(xué)們不能正確處理理論和實(shí)踐關(guān)系，不知道他們項(xiàng)目補(bǔ)充，加深對知識理解。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)項(xiàng)目不能與時俱進(jìn)

目前實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)項(xiàng)目繼電-接觸器項(xiàng)目，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練，而且把該項(xiàng)目單獨(dú)開設(shè)有點(diǎn)“盲人摸象”感覺，脫離了工程實(shí)踐應(yīng)用，從而造成對機(jī)電傳動課程誤解；另外隨著工業(yè)發(fā)展，尤其高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、電力裝備等行業(yè)快速發(fā)展，很多院校還停留在傳統(tǒng)控制過程和驅(qū)動模式，嚴(yán)重和企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏變頻傳動、伺服傳動知識和環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)也就失業(yè)，嚴(yán)重不適應(yīng)社會。

4、缺乏課程之間融合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

繼電-接觸器環(huán)節(jié)開設(shè)項(xiàng)目：正反轉(zhuǎn)傳動控制、能耗制動控制、雙速電機(jī)控制、順序傳動控制，變頻器綜合環(huán)節(jié)開設(shè)了：PC運(yùn)行模式下控制、外部控制下模式、多段速控制模式，這些模塊過于獨(dú)立，沒有和液壓與氣動、傳感器等深度融合，在實(shí)踐中僅僅會簡單操作和參數(shù)設(shè)置，而不知道其中道理和參數(shù)實(shí)際意義。

三、教學(xué)改革主要內(nèi)容

眾所周知，教學(xué)改革不是孤立某一方面改革，它包含課程、教材、師資、教法等多個因素，教學(xué)改革單一從某一個因素很難有效果，必須系統(tǒng)設(shè)計課程，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程深度融合，結(jié)合崗位能力要求，開設(shè)理實(shí)一體化課程，確保課程內(nèi)容橫縱聯(lián)系。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)

充分吸取崗位能力要求，拋棄過分以傳授知識為目標(biāo)的教育模式。充分調(diào)研企事業(yè)，筆者調(diào)研了鄭州煤礦機(jī)械集團(tuán)股份有限公司、宇通客車有限公司等知名企業(yè)關(guān)于電氣傳動方面要求，發(fā)現(xiàn)企業(yè)不單單要求常用繼電-接觸器控制電路安裝、調(diào)試能力，隨著產(chǎn)品不斷升級改造，尤其是高端機(jī)電產(chǎn)品要求變頻驅(qū)動、伺服驅(qū)動、步進(jìn)驅(qū)動很多職業(yè)院校都是空白，實(shí)踐環(huán)節(jié)根本沒有，這樣培養(yǎng)學(xué)生很難勝任崗位要求。行業(yè)專家建議，繼電器控制只能是基礎(chǔ)，，使用場合逐年減小，而變頻驅(qū)動、伺服驅(qū)動、步進(jìn)驅(qū)動逐漸增大，而且要求不單單會基本操作和參數(shù)設(shè)置；尤其是變頻、伺服、步進(jìn)驅(qū)動安裝、調(diào)試和基本參數(shù)設(shè)置。

2、采用理實(shí)一體化教學(xué)

機(jī)電傳動是門實(shí)用型很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，和高等物理、電機(jī)學(xué)、控制技術(shù)等課程密切相關(guān)，針對綜合性期刊，采用理實(shí)一體化效果會更好，盡可能不采用傳統(tǒng)方式以知識為主線，采用理論和實(shí)踐一起講授，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來實(shí)踐印證理論，加深對理論理解。

3、整合資源開設(shè)綜合傳動技術(shù)

將繼電-接觸器項(xiàng)目、變頻器綜合項(xiàng)目項(xiàng)目整合，同時擴(kuò)展伺服和步進(jìn)驅(qū)動模塊，這樣涵蓋機(jī)電傳動所有控制方式。不但掌握典型繼電-接觸器控制線路安裝、調(diào)試和維護(hù)，同時掌握變頻驅(qū)動控制方式，這些模塊不單單停留在基本操作和參數(shù)設(shè)置，包括常見故障排除和日常維護(hù)；而且掌握了伺服驅(qū)動在數(shù)控機(jī)床中應(yīng)用，同時掌握步進(jìn)電機(jī)控制精準(zhǔn)。通過以上多種控制電路熟悉，可以加深理論理解和加快難點(diǎn)突破。

4、加強(qiáng)課程之間融合

傳統(tǒng)控制模式，還是停留在知識點(diǎn)練習(xí)，沒有加強(qiáng)課程之間橫向融合，開設(shè)綜合性項(xiàng)目，比如機(jī)電拖動和西門子SMRRT PLC、液壓氣動、變頻、繼電-接觸器模塊組成綜合性強(qiáng)與工業(yè)接近模塊，可以充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造能力和知識遷移能力，采用該方式培養(yǎng)學(xué)生可以盡快適應(yīng)崗位要求。

四、結(jié)束語

隨著“中國制造2025”計劃進(jìn)行，對機(jī)電傳動要求越來越高，要不斷引入新的元素，真正開設(shè)變頻模塊、伺服模塊和驅(qū)動模塊，高端機(jī)電產(chǎn)品必須技術(shù)和能力，而高職教育該課程除了增加以上模塊，還要在教學(xué)模式改變，采用理實(shí)一體化教學(xué)組織形式，使理論和實(shí)踐結(jié)合更加緊密，盡快建立新形勢下師資隊(duì)伍建設(shè)，提高老師綜合能力，選擇或者出版適合高職發(fā)展新的機(jī)電教材。

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