何宜旺

課改的車(chē)輪永不停駛，作為農(nóng)村基層初中的一名歷史教師，我也積極地投身其中。從“寧達(dá)模式”、“杜郎口”模式到孟照彬EEPO、思維導(dǎo)圖，課改在我縣轟轟烈烈的進(jìn)行著，我也在不斷反思課改下初中歷史的教學(xué)，僅談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于中考指揮棒的影響，不論是學(xué)校還是學(xué)生，在語(yǔ)、數(shù)、外等主要學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)方面較為重視，相對(duì)薄弱的則是政、史、地等小學(xué)科。在我國(guó)農(nóng)村基層學(xué)校，這些小學(xué)科的教學(xué)工作或多或少面臨著一些農(nóng)村中學(xué)特有的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的影響。其次，農(nóng)村初中師資力量參差不齊，專(zhuān)業(yè)的歷史教師寥寥無(wú)幾。在師資不足的學(xué)校，甚至有其他學(xué)科的教師兼任歷史學(xué)科的教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究嚴(yán)重滯后于新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)際需要。教學(xué)研討的氛圍不濃，質(zhì)量不高，有時(shí)甚至停留在應(yīng)付檢查的層面。有些教師雖然參與了多次新課改的培訓(xùn)，但是并未積極投入，而是當(dāng)作任務(wù)完成，更不要說(shuō)融會(huì)貫通，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)模式一成不變，大多以灌輸方式進(jìn)行，甚至將一些需要理解的內(nèi)容以問(wèn)答題形式要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣非常低下，整個(gè)課堂演變成為教師唱獨(dú)角戲的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)進(jìn)行深入有效地研究，未能融合并利用當(dāng)前歷史教學(xué)改革中一些新的、有效的、能大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的技巧、經(jīng)驗(yàn)。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)

新課改下的課堂教學(xué)一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力而展開(kāi)教學(xué)。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生。教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)注重三維的歷史教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，歷史課堂成為關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷史的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既獲取了知識(shí)，又有了對(duì)歷史的親身體驗(yàn)和感受。

2.培優(yōu)帶新，注重教師成長(zhǎng)發(fā)展

我們不僅僅要注重更新教師的教育理念，還要培養(yǎng)一批歷史知識(shí)豐富、肯深入研究教學(xué)的骨干教師，以他們?yōu)辇堫^，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。同時(shí)，我們也要重視歷史教師崗位培訓(xùn)工作，既要把遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國(guó)培等網(wǎng)上學(xué)習(xí)落到實(shí)處，也要積極鼓勵(lì)老師參加市縣教育局組織的各項(xiàng)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、跟班學(xué)習(xí)等等，培養(yǎng)一批在本校、本區(qū)域有影響力的教學(xué)能手，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)化學(xué)校師資力量。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

教學(xué)設(shè)計(jì)即為整堂課教學(xué)內(nèi)容，成功的教學(xué)在于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。我們?cè)趥湔n時(shí)，要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。這節(jié)課的目標(biāo)是什么？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要得到哪些知識(shí)，鍛煉哪些能力？受到哪些教育、啟迪？本課哪些知識(shí)要感知，哪些要感悟、提升、拓展？哪些可由學(xué)生自學(xué)、構(gòu)建知識(shí)體系，哪些可以探究，哪些要由教師講解，哪些要由教師引導(dǎo)？時(shí)間如何分配？采取什么方式檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果？是展示點(diǎn)評(píng)還是試題檢測(cè)？有多少學(xué)生達(dá)到了我的要求？他們得到了多少，是怎么得到的，其思考的深度如何，對(duì)知識(shí)掌握的持久度如何？選擇的試題是否緊扣目標(biāo)？我該如何改進(jìn)？在哪些方面、哪些環(huán)節(jié)改進(jìn)？完成教學(xué)目標(biāo)有很多種方法，但方法不同效果也大不一樣。教師必須思考什么方法學(xué)生最易接受，什么方法教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高?？傊龅剑盒闹杏心繕?biāo)：明確目標(biāo)、圍繞目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。眼中有學(xué)生：以生為本、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。手中有方法：教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法：個(gè)人如何自學(xué)，小組如何合作（對(duì)學(xué)、群學(xué)），如何討論，如何整理歸納知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，要對(duì)各類(lèi)教學(xué)方式有全面的認(rèn)識(shí)，才能靈活自主、恰如其分的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。自主學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，要讓學(xué)生有時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一定要學(xué)生討論，是要思考、要練習(xí)，要提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，不一定要熱熱鬧鬧。合作學(xué)習(xí)是為了解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題而進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)性的問(wèn)題討論，通過(guò)問(wèn)題討論，加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。內(nèi)容選擇要具有開(kāi)放性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。且能夠引起學(xué)生的興趣。不是所有內(nèi)容可用于合作學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。對(duì)于非重點(diǎn)的內(nèi)容，即使學(xué)生容易活動(dòng)也盡可能不要安排學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性活動(dòng)。有些合作是無(wú)意義的合作，是形式，實(shí)際是大家都不合作。探究學(xué)習(xí)中探究題的數(shù)量不要太多，要小而精，2-3個(gè)即可。不是所有的問(wèn)題都具有探究性，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要探究，要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處探究。探究題的內(nèi)容不要太難，要符合學(xué)生實(shí)際。探究題的設(shè)計(jì)要有意義，要有究可探，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。如“‘物競(jìng)天擇適者生存在當(dāng)時(shí)的重要作用是什么，今天該如何看待”（既要肯定競(jìng)爭(zhēng)的積極意義，也要有對(duì)弱者的同情、仁慈、關(guān)愛(ài)）。

其次，我們要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也能提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)，春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄相關(guān)知識(shí)，文字的演變等簡(jiǎn)單易懂的，我們可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而百家爭(zhēng)鳴，我們可以讓學(xué)生合作對(duì)比探究，了解各家各派思想內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了秦漢歷史后，可以讓學(xué)生探究，為什么秦國(guó)重用韓非之道，而漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民主要以識(shí)記為主，可自主學(xué)習(xí)，而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命，我們重在分析它們的意義與不足，應(yīng)以合作探究為主?？傊?，我們要因?qū)W情制宜、因內(nèi)容制宜，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，但水滴石穿、繩鋸木斷，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們緊緊把握住新課程的主旋律，堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，不斷地向課堂注入“活水”，我們終將真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”，讓學(xué)生愛(ài)上歷史，學(xué)史明智。endprint