沈亞美

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，教師應(yīng)當在英語課堂上融入各種有效合理的教學(xué)方法和手段，并利用現(xiàn)代先進的教學(xué)手段使教學(xué)方法多元化。本文簡要闡述當前初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，并有針對性地提出英語多元化教學(xué)策略，詳細論述該策略的實施過程，以提高初中生的英語學(xué)習(xí)成績，完成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中英語多元化教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41

一、 引言

在英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過參與、交流和實踐來獲取英語知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以培養(yǎng)他們對英語綜合語言的運用能力。而多元化教學(xué)策略的教學(xué)目標正是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。故多元化教學(xué)策略是一種適合初中英語教學(xué)的策略。

二、 初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

多年來，我國的各種教學(xué)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少有機會表達自己的學(xué)習(xí)意愿。在當前的英語課堂上，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下依照自己的教學(xué)方案來為學(xué)生傳授知識，教師往往在講臺上授課，而學(xué)生在臺下做筆記，因此，師生之間很少互動，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，容易使學(xué)生對教師形成依賴性，導(dǎo)致他們不愿意獨立思考問題，直至抄寫作業(yè)。在教師主導(dǎo)的英語課堂上，很多學(xué)生認為老師是唯一的語言權(quán)威，一些學(xué)生總覺得其他學(xué)生的語言基礎(chǔ)比自己的要好，因此，他們在回答問題的時候總是很小聲甚至不敢回答。

2、缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)需要一定的英語學(xué)習(xí)情境才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，然而，在實際教學(xué)中，英語教師考慮到學(xué)生聽不懂英文而在課堂上采用中文來授課。這種教學(xué)方式表面上看起來是為了使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，實際上已經(jīng)脫離了語言學(xué)習(xí)所需要的情境，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，在課堂開始的師生問候中，很多教師都對學(xué)生說“上課”而不是“Class is beginning”；有些教師在讀題目的時候甚至把題目翻譯為中文了再傳達給學(xué)生。

3、缺乏英語課堂活動

對于英語學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師在課堂上講授的單詞、句子、語法遠遠不能使學(xué)生牢固地掌握好英語知識點，而英語課堂活動的開設(shè)有利于學(xué)生對新知識點能及時進行運用。例如，對于課本中的pairwork和groupwork部分，教師應(yīng)當在課堂上鼓勵學(xué)生之間合作進行角色扮演，然而，很多教師都忽略了這兩大部分，他們不重視對知識的實際運用，不注重鍛煉學(xué)生的聽說能力。因此，學(xué)生對英語課產(chǎn)生一種厭煩感，對英語不感興趣，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識點，限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、 多元化教學(xué)研究策略

1、 制定以學(xué)生為主體的教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在制定教學(xué)目標的時候，要改變從前以教師為主體的教學(xué)模式，應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)。教師在之定義教學(xué)目標時應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點及其知識水平，以便針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對教學(xué)目標進行分層；教師所設(shè)計的教學(xué)目標應(yīng)以課本為主，鉆研教學(xué)大綱，熟悉掌握好教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點給教學(xué)目標留有動態(tài)生成空間；教師對學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)要以各層次學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，計劃好的學(xué)習(xí)任務(wù)要使不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的奮斗目標，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的進步。

2、 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

首先引導(dǎo)學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，同時也提高了聽課效率。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，認真的課前預(yù)習(xí)使他們發(fā)現(xiàn)疑點和難點，為他們的課堂聽講做好思想準備，并打好一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)英語時應(yīng)當首先找出本單元的中心話題，通過自主學(xué)習(xí)了解本單元的知識大綱；然后要熟悉本單元的詞匯，通過Self check、Words and expressions 來檢查自己對單詞的掌握情況；接著要在3a和Section2中找到本單元的語法點，找出疑難點，在文中圈出自己不理解的地方。充分的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課堂上有目的性地進行聽講，大大提高了課堂效率。

接著要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極發(fā)言。教師通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)言有助于了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，更有助于學(xué)生對語言要點的運用。當教師邀請學(xué)生用英語進行對話或者演講的時候，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽表演，大膽說出來，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并用寬容的態(tài)度來給學(xué)生糾正，加深學(xué)生對誤點的印象。例如，在八年級下冊Unit2的Groupwork中，學(xué)生A說：I left my homework at home， what should I do？ 而學(xué)生B則說：You should go to tell the reason with your teacher， so he…這時學(xué)生B說出的tell結(jié)構(gòu)存在語法錯誤，應(yīng)當把with 改為to，或者是tell somebody something，所以教師應(yīng)當對學(xué)生踴躍發(fā)言表示鼓勵，及時糾正錯誤，促進學(xué)生的共同進步。

3、 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，注重趣味教學(xué)

模仿生活情境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通對話。首先教師在授課的時候一定要用英文來上課，不能為了便于學(xué)生的理解而改用漢語來上課，這樣就為學(xué)生營造了一個語言環(huán)境，久而久之，學(xué)生就能更好地接受比較有深度的英語知識。教師在創(chuàng)設(shè)的語言情境中可以采用表演的方式，實際情況允許的話，還可以配以簡單的道具，如外國參觀者在中國的街道上問路、餐廳聚會、朋友見面等對實際生活的模仿。尤其在Pairwork中，教師應(yīng)當在課堂上要求學(xué)生合作來完成該課題，這不僅是有助于學(xué)生對有關(guān)句型的掌握，還能加深學(xué)生對句子的實際運用。再如，每當上英語課的時候，教師在課前讓當天的值日生到講臺上進行演講，演講的主題由學(xué)生自由決定，這樣可以使學(xué)生更快地進入課堂狀態(tài)，又能增加課堂的趣味性，是一個不錯的教學(xué)方式。

四、 結(jié)束語

綜上所述，多元化教學(xué)策略是一種適合當前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)地位的新型教學(xué)模式。多元化教學(xué)在英語課堂上的運用有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立的思考能力，活躍了英語課堂的氛圍，使學(xué)生在掌握、運用知識的同時，享受師生互動給他們帶來的樂趣。在多元化教學(xué)策略的幫助下，相信教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，促進他們的進步。

參考文獻：

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