王瑤

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不光涉及到數(shù)學(xué)知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度等，怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)呢。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生參與、有效教學(xué)認(rèn)識

【中圖分類號】G623.5

一、有效教學(xué)遵循的三個(gè)原則

一般來講，有效教學(xué)要遵循這樣的三個(gè)原則，即：“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”；“積極認(rèn)知干預(yù)”原則；“管理、監(jiān)控和維持”原則。

（一）保持學(xué)生良好狀態(tài)原則

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動（包括認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)中某一部分知識點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心，尊重、維護(hù)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。

（二）積極認(rèn)知干預(yù)原則

這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解、關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)或?qū)W到了什么。

（三）管理、監(jiān)控和維持原則

在上課時(shí)，教師總會采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。

1、管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)，無論是概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何圖形教學(xué)還是方程教學(xué)，都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個(gè)音符就能拔動聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法，都能達(dá)到這種“萬事貴乎始”的效果。

2、監(jiān)控

給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置任務(wù)后，如小組討論、動手操作、課堂作業(yè)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完任務(wù)，教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時(shí)參與學(xué)生的活動，幫助他們完成作業(yè)，或制止個(gè)別學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。

3、維持

維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，體態(tài)語言幽默風(fēng)趣，能令學(xué)生感到興趣盎然；變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到數(shù)學(xué)課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生聯(lián)系生活情境，積極將生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，學(xué)而不死，活而不亂；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定的評價(jià)，會增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

二、提高教學(xué)有效性的策略

（一）重構(gòu)師生關(guān)系——互尊、民主、和諧

首先，教師蹲下來，做學(xué)生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時(shí)認(rèn)為，師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的交流。為此，他特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！碧K霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦。

其次，我們教師要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。改變教師“無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學(xué)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、感受的教學(xué)過程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。即變教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生在這樣的課堂中，能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。這就是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

（二）重組教學(xué)方式——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價(jià)值的信息能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成是一個(gè)探究知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。

2、設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。

（三）重設(shè)課堂氛圍——愉悅、情感、體驗(yàn)

1、教學(xué)評價(jià)是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！碧貏e是一年級的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2、教師要及時(shí)渲染、調(diào)控課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)一種不是自然形成的、給人以實(shí)感的教學(xué)情境，這種課堂氛圍就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”。一方面將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，另一方面將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，通過有效的調(diào)控，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生的思維暢通交流，達(dá)成有效的課堂目的。endprint