劉智武

【摘要】現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；基礎(chǔ)工程

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

一、引言

教學(xué)模式如果僅僅停留在教學(xué)理論層面的話，是不能有效指導(dǎo)教師教學(xué)的?！爸笇?dǎo)一自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式也是在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合基層教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的一套“由教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)甚至是超前學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。這就要求對(duì)教學(xué)指導(dǎo)程序中的各邏輯步驟之間的銜接、任務(wù)和指導(dǎo)策略做詳細(xì)的規(guī)定。鑒于此，本論文將對(duì)“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的各操作環(huán)節(jié)作詳細(xì)說(shuō)明。

二、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)定標(biāo)，超前自學(xué)。

“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征就是“先學(xué)后教”。教師在課前出示導(dǎo)學(xué)提綱，喚起學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱超前學(xué)習(xí)、定向?qū)W習(xí)。教師可以對(duì)班級(jí)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、情感狀態(tài)等因素進(jìn)行綜合摸底，客觀上把握學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同水平向他們提出學(xué)習(xí)要求，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為新課搭橋鋪路。超前自學(xué)既可以在課前由學(xué)生預(yù)習(xí)完成，也可以占用課堂小部分時(shí)間。

2.教前診斷，分層練習(xí)。

學(xué)生按照自己的興趣意愿自行選擇自學(xué)提綱，制訂自學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將課堂教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化到層，使之成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沿著這個(gè)目標(biāo)體系逐層自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出錯(cuò)誤的信息，幫助他們掃清自學(xué)的障礙，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。在學(xué)生的問(wèn)題上交后，教師要把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)不同類(lèi)型的問(wèn)題，提出思考的程序、步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，掌握思考問(wèn)題的方法。各層次學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，共同質(zhì)疑，提出自學(xué)未能明白的問(wèn)題學(xué)生在討論回答的過(guò)程中，也可能提出新問(wèn)題，教師在授課前，可以先讓學(xué)生匯報(bào)展示自己的討論和思維成果，充分挖掘各層學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。

3.小組交流，互動(dòng)答疑。

把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組交流與合作中集思廣益、釋疑解疑，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者的角色，與學(xué)生一起互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中得出的結(jié)論進(jìn)行加工整理、抽象概括，建立新知識(shí)。教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、研討時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題既可以是課前預(yù)習(xí)時(shí)自己不懂的知識(shí)，又可以是在小組交流時(shí)產(chǎn)生的新的問(wèn)題。但這些問(wèn)題一定要在組內(nèi)由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自行討論，得出答案，以便給其他組進(jìn)行論辯、點(diǎn)評(píng)。教師此時(shí)的作用就是巡視指導(dǎo)、維持課堂良好秩序。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可謂各有千秋，提出的問(wèn)題也是五花八門(mén)。教師在學(xué)生充分展示研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、評(píng)判、反思與改進(jìn)，最后可以通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥，把“多而雜”的問(wèn)題變成“少而精”的答案，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納得出結(jié)論。

4.精講升華，歸納釋疑。

這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，決定了這一環(huán)節(jié)教的內(nèi)容要少而精，只教學(xué)生不會(huì)的。教師承接前一階段學(xué)生進(jìn)行小組討論所呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精辟、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓。教師應(yīng)把教學(xué)放在啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂批改。要使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還必須通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，一要覆蓋本節(jié)課的主要知識(shí)要點(diǎn)，緊貼目標(biāo)二要有典型性、代表性和啟發(fā)性，讓大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)地參與思考、分析、判斷三要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、歸納，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。為了便于教師及時(shí)獲得反饋信息，練習(xí)題的量控制在一分鐘內(nèi)完成為宜。當(dāng)堂訓(xùn)練的目的一是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度二是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，做到知識(shí)能力兩不誤。教師“當(dāng)堂批改”的方法要靈活多變，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，以便日后有針對(duì)性地輔導(dǎo)。保證學(xué)生堂堂過(guò)關(guān)，不留“尾巴”在課外。

三、結(jié)論

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理為他們的自主發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在研究和實(shí)踐的過(guò)程中， 我們深刻地認(rèn)識(shí)到， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識(shí)和能力離不開(kāi)教師的“教”。這就要求對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，這是實(shí)施新課程， 推進(jìn)素質(zhì)教育必須解決的更具根本性的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題， 我們將在后續(xù)的文章中進(jìn)行討論。

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