彭梅玲

中圖分類號：G623.2

在新課標和素質教育的推動下，小學語文教學由傳統(tǒng)的以教師中心向以學生為中心的轉變乃是歷史的必然。然而，在當前國內小學語文現(xiàn)代教學模式下由于對現(xiàn)代教學模式的理解、把握不夠，也存在著形式主義的傾向，而這種傾向又與傳統(tǒng)教學模式下的教學思維模式有關，因此，厘清二者的關系，糾正這一認識偏差，必將有助于提高小學語文課堂教學效率。

一、小學語文現(xiàn)代教學模式下的形式主義及其表現(xiàn)

毫無疑問，新課標的實施和要求符合小學語文教學的發(fā)展規(guī)律，它強調學生的主體地位與創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。這就必然涉及到教學模式和教學方式、方法的轉變，在這種情形下，合作、探究學習成為在中國小學語文課堂教學中被廣大小學語文教師熱捧和奉行的教學方法，似乎放之四海而皆準。不少教師的課堂活動設計完全按照小組活動、討論的形式進行，表面上熱鬧非常，小學生表現(xiàn)踴躍，能夠積極發(fā)言，但實則是課堂秩序的失控。

一是教師的問題設計及評價無法適應小學生的思考和結論，不能靈活、客觀地給出富于啟發(fā)性的評判，在思想深處，還處處抱著傳統(tǒng)教學模式下養(yǎng)成的教師權威心態(tài)，從而壓抑了學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的激發(fā)，以及對作品的理解。如六年級語文教材中有一篇《開國大典》的文章，有的老師在經過學生小組討論之后，試圖引領學生對寫作方法的思考，于是問學生這篇文章的寫作順序是怎樣的，有的小學生回答按時間先后順序，有的回答按事情發(fā)展順序，老師聽后卻都予以否定，并告訴他們是按開國大典進行的順序。這種顯而易見作出的草率回答，除了與老師自身因素有關外，還與他沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式中的消極思維模式有關，即機械地搬用教學參考書上的所謂標準答案而沒有經過自己可以思考的大腦，把教學參考資料奉為圣經；二是學生合作、探究式的學習形式在具體小學課堂教學中流于形式主義。在小學語文課堂教學實踐中，有的老師為體現(xiàn)自己的現(xiàn)代教育教學觀念和教學能力、獲得領導、同行認可，或者僅僅因為某種功利目的，認為，只要在課堂上讓學生動起來，就是最好的教學，于是，在合作、探究式學習的旗幟下，把設計課堂學生活動列為最重要的教學手段，只重視發(fā)揮學生的自主性，把所有問題都寄希望于學生自己主動去發(fā)現(xiàn)，卻忽略了教師的主導地位和作用，造成了學生的合作、探究式學習流于形式。如，有的學生利用群龍無首、教師無法有效監(jiān)管之機，開始聊天、說話，甚至做其它一些活動，影響整個小組、乃至整個班級的學習氛圍，從而大大降低了學習效率和教學效果。

要想有效解決以上小學語文教學中存在的形式主義，就必須進一步解放思想，準確理解和把握現(xiàn)代教育教學理念，抓住教育教學的實質，而不是拘謹于教學形式的所謂傳統(tǒng)與現(xiàn)代，處理好教與學這一對最基本的矛盾關系。

二、擺脫傳統(tǒng)教學模式思維是杜絕現(xiàn)代小學語文教學形式主義的必由之路

當我們把某事物歸結為形式主義的時候，也就意味著，它的形式已經在某種程度上損害了它的內容。對于小學語文教學而言，如果不能從傳統(tǒng)教學模式思維中解放出來，片面、機械地套用、甚至濫用一些現(xiàn)代教學方法，只重形式，不重效果，如合作、探究式學習、自主學習等，則不但不能收到好的教育效果，反而對教學過程、教學內容本身是一種傷害。在現(xiàn)實小學語文教學課堂中，有不少是那些采用了所謂現(xiàn)代教學模式、學生活動多的課程和教師，后來的教學效果評價情況卻反倒不理想。這一方面說明了教學效果評價機制和標準是否科學、客觀的問題，但另外一點也不可否認，在相同的教學評價機制下，那些所謂采用了現(xiàn)代教學模式的課程或教師并沒有收到與之相稱的教學效果和普遍認可。這種情形在一定程度上模糊了廣大教師對現(xiàn)代教學模式的認識，增加了他們的困惑和不解，也在客觀上損害了現(xiàn)代教學模式的生命力。實際上，從小學語文教學的整個過程看，這種情形并不是合作、探究式學習這種現(xiàn)代教學方法所致，而是還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式思維的束縛，進而沒有科學使用這種方法，所以，摒除小學語文課堂上形形色色的形式主義，還必須擺脫傳統(tǒng)教學思維模式，才能煥發(fā)現(xiàn)代小學語文教學模式的勃勃生機。endprint