蘇殿斌

摘要：開展語文研究性學習，只有面向全體學生，在具體實踐過程中依托語文學科課程載體，立足語文教材和課堂，有效地指導學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生主動學習、積極研究的意識和能力，才能開創(chuàng)一片新天地。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；研究性學習；教學方法

【中圖分類號】G633.3

研究性學習作為一種探討的學習方式，可以培養(yǎng)學生獨立思考，有獨到見解和孜孜不倦的追求精神，可以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑并善于解決問題的能力，這種精神和能力是新一代人才所需要的素質(zhì)。

一、研究性學習的內(nèi)涵

語文研究性學習區(qū)別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內(nèi)部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優(yōu)點，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經(jīng)驗，在質(zhì)疑中形成科學素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團隊意識，在感受中領(lǐng)會語文魅力。

二、研究性學習的定位

盡管經(jīng)過幾年的探索，研究性學習已由專家的理論探索向?qū)W校具體的教學實踐發(fā)展，并陸續(xù)結(jié)出果實，但不少學校和教師對“研究性學習”的理解存在一個比較明顯的誤區(qū)：即研究性學習就是做研究課題，寫論文。于是，學生和老師把很多精力花在遠離教材的課題上，貪大求遠，不切實際。我認為，應該對“研究性學習”有個準確的定位?！把芯啃詫W習”是個偏正短語，其中心詞是“學習”而非“研究”。也就是說，研究性學習首先是一種學習方式。而學校學習的主要形式，還是要以學校和教室為主要空間，以教材為主要載體。因此。我理解，“研究性學習”的主戰(zhàn)場應該在學校，即讓研究的精神走進教學與學習過程中，讓學生學會用研究的眼光去看待學習對象。

三、高中語文研究性學習策略實踐

1.面向全體學生，加強指導

研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調(diào)全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效搜集相關(guān)信息，分類處理信息，提煉觀點，和學生共同商討結(jié)果。老師的指導應該貫穿于學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動，把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導學生解決學習中遇到的難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現(xiàn)在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)，尤其在學生的研究浮于表面、不能深入的時候，老師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生頓生“柳暗花明又一村”之感。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生探究時，還要引導學生發(fā)揚“團結(jié)精神”，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。

2.立足課堂，精心提煉課題

選擇課題是語文研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，語文教材給我們提供了很多值得研究的小課題。就目前大多數(shù)學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施探究；二則把研究性學習融入課堂，與語文課堂教學有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力。我認為，我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如，從《荷塘月色》一文中，我們可以推出以下小課題：1.朱自清緣何不平靜；2.平淡中見絢爛——談朱自清散文；3.淡筆掩不住濃清——小議朱自清的敘事散文。從《廉頗藺相如列傳》中，我們可以推出以下小課題：1.記藺相如的出使策略；2.小議將相和；3.相如斥秦與荊軻刺秦比較談；4.“認錯”為利國；5.外交談判的智與勇。這樣選擇小課題，既切合學生的實際水平，又與語文教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？

3.重視體驗過程，發(fā)展學生個性

語文研究性學習的關(guān)鍵在“研究”二字上，研究本身就是一種躬身實踐、親歷探究的體驗過程。這個體驗過程就要求我們克服急功近利的思想，克服教學中盲目隨意的態(tài)度。從學習目標上看，語文研究性學習特別注重讓學生在寬松的學習環(huán)境中，以真正意義上的學習主人姿態(tài)，放開手腳獨立地從事研究學習活動，全程參與，親歷親為，加強和促進實踐活動的內(nèi)化，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)和鞏固學生的探索熱情和情感體驗。從學習內(nèi)容上看，不論是教材上篇目，還是課外的文章，作者都將藝術(shù)創(chuàng)作的體驗置于一個十分重要的位置，正如現(xiàn)代闡釋大師伽達默爾所說：“體驗概念對確定藝術(shù)的立足點來說，就成了決定性的東西，由此藝術(shù)創(chuàng)作就被理解為生命之完美的象征性再現(xiàn)，每一種體驗似乎正走向這種再現(xiàn)，因此藝術(shù)作品本身就被表明為審美經(jīng)歷的對象。”語文研究性學習要求學生置身于文本之中，從體驗入手，通過類似于科學家研究的學習活動，從認識、情感和意志三維心理去分析和反思，去理解和感悟生活的樂趣和生命的價值，從而與作家作品產(chǎn)生思想的撞擊和情感的共鳴。從學習方式上看，語文研究性學習將“質(zhì)疑—直覺—領(lǐng)悟”作為體驗過程的三個環(huán)節(jié)，引導學生以質(zhì)疑為思之始、學之端，激發(fā)學習熱情，振奮學習精神，誘發(fā)積極探求新知的欲望；接著由疑而問，借助顯意識和潛意識的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和觀照合一，得出當信息突然溝通后而產(chǎn)生的那種瞬間的直接判斷或選擇；最后讓學生在研讀中感知，在研讀中領(lǐng)悟，當然這“悟”不僅僅是理解，更是“長期耐心的研究之后突然誕生的概括，使我茅塞頓開”的大徹大悟。

四、結(jié)語

語文教學是一個不斷追求教育創(chuàng)新的過程，語文研究性學習應通過豐富多彩的活動形式，從學科特點出發(fā)，有效地指導學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，讓學生發(fā)展?jié)撃芎椭橇?，培養(yǎng)自主探究學習和創(chuàng)新的品格，讓學生真正挖掘到知識的寶礦。

參考文獻：

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文，2011，（24）.

[2]張珍.淺談高中語文教學研究性學習策略[J].教育現(xiàn)代化，2012，6.endprint