石麗娟

摘要：文本針對研究式學習的基本理論做出詳細論述，闡述了地理教學過程中研究式學習的優(yōu)勢。通過改進研究式學習中的相關(guān)問題來實現(xiàn)初中地理教學的轉(zhuǎn)型，提高教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究式學習；初中地理；教學

【中圖分類號】G633.55

新課改背景下，研究式學習的提出對于培養(yǎng)學生的地理思維能力，提升地理教學的質(zhì)量有重要的保障作用。研究式學習的優(yōu)勢決定了它在初中地理課堂教學中的發(fā)展方向和前途，利于實現(xiàn)地理課堂教學的目的。

一、研究式學習概述

1、基本概述

研究式學習的提出適應了新課改背景下培養(yǎng)學生能力的要求，逐漸在課堂教學中得到廣泛的應用。在地理教學中做到研究式學習，必須要了解研究式學習的基本內(nèi)涵。所謂“研究式學習”，重點在與“研究的模式或者程式”，借助這種“模式”來實現(xiàn)教學的目的。研究式學習是以學生作為課堂教學的主體，通過研究式的提問、研究式的討論等教學模式讓學生以更加積極的姿態(tài)參與到地理課堂教學中來。強調(diào)學生學習的自主性、實踐性是研究式學習的原則，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對于提高地理教學的質(zhì)量有重要的保障作用。需要注意的是，研究式教學并不是說教師不參與到課堂教學中來，只有教師做到對課堂的有效引導才能保證研究式學習的順利進行。

2、研究式學習的基本特征和注意的問題

研究式學習是一種全新的教學模式和學習方式，主要有六個基本特征：綜合性與開放性、研究性和創(chuàng)造性、教學的自主性與參與的主動性、教學方式的實踐性和過程性、課堂教學的互動性和靈活性、教學目的的超越性和層次性。

在進行研究式學習的過程中必須注意以下幾個問題，首先，與“非研究式學習”的有機結(jié)合。研究式學習作為一種全新的教學模式雖說在短期的發(fā)展過程中收到了明顯的成效，但不能否認的是，在初中地理課堂教學中尚未得到全面的普及和應用。這就需要教師做到與傳統(tǒng)“非研究式學習”進行有機的結(jié)合，有針對性地展開地理課堂的“研究式討論”、“研究式提問”。對于那些沒有必要進行研究的基本性理論可以適當采取“非研究式學習”的方式，充分保障地理課堂教學的高效性。其次，要結(jié)合中學生自身發(fā)展特點重視對其地理思維能力的培養(yǎng)。初中生的認知能力尚未形成系統(tǒng)，因此在進行研究式學習的過程中，必須結(jié)合學生自身發(fā)展特點，在尊重學生的實際能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的地理思維能力。

二、初中地理教學中的研究式學習

1、主要形式

在地理教學過程中，研究式學習主要由以下幾種形式。首先，研究式提問。課堂教學離不開提問，通過提問，可以激發(fā)學生的獨立思考能力和學習主動性。比如，教師在課堂上就“中國氣候分布情況及原因”做出提問，這就屬于研究式提問。這是一個系統(tǒng)化、復雜化的問題，需要學生對中國各種氣候類型做出詳細的調(diào)查分析才能得出答案，借助這個問題讓學生自己去了解和認識中國氣候分布及成因。研究式提問重視對學生學習興趣的激發(fā)和引導，在幫助學生掌握地理知識的同時做到對學生地理思維能力的培養(yǎng)。其次，研究式的討論。還是針對“中國的氣候分布及成因”這一問題，在教師提出問題以后，需要學生自己進行思考。這個時候可以對全班學生進行分組，借助小組之間的討論來得出問題的答案。比如在討論秦嶺淮河以南地區(qū)的氣候成因及分布時，通過展開研究式討論來探究兩種氣候的成因和具體分布的地理位置，得出亞熱帶季風氣候與熱帶季風氣候以南嶺為分界線。相較于傳統(tǒng)的地理課堂，教師只需要在必要的時候（學生意見難以統(tǒng)一）進行恰當?shù)囊龑c解答。

2、優(yōu)勢

研究式學習在地理教學中主要由以下幾個優(yōu)勢。首先，研究式學習對于激發(fā)學生的地理學習興趣有明顯成效。初中地理教學中，活躍的課堂氛圍對于促進學生的地理學習有重要的作用。研究式學習中的研究式討論不但豐富了課堂教學的模式，還保證了地理課堂教學的活躍性。研究式學習是以學生為課堂教學的主體，教師負責引導。這就保證了學生在地理課堂中的主動性，活躍了教學氛圍，提升了地理學習的興趣。比如，在《分區(qū)地理》的教學中，教師可以引導學生走入社會親自參與調(diào)查，了解環(huán)境、資源、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域在我國東、中、西部的分布情況。不但能夠保證學生的主動參與也利于提升地理學習的樂趣。其次，地理教學中的研究式學習做到了理論與實踐的有機結(jié)合。地理是一門研究人類生存活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門學科。為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必然要做到對地理生態(tài)環(huán)境的保護，通過地理知識的學習，讓學生初步具有生態(tài)環(huán)保意識，保護生存的地理環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。此外，在地理知識的學習過程中，研究式學習重視學生的自主實踐，只有學生親自參與調(diào)查才能實現(xiàn)研究式學習的目標。所以，通過研究式學習保證了地理課堂教學與實際生活的緊密結(jié)合，實現(xiàn)了理論知識和實踐調(diào)查的統(tǒng)一。最后，研究式學習在充分利用地理教材的基礎(chǔ)上做到了對地理教學模式的改革，地理教學方法更加多樣化。地理課本作為教學的主要參照物，是教師進行課堂教學所必不可少的工具。如何依據(jù)教材知識分布來合理安排教學內(nèi)容就成為教師必須要考慮的一個問題。研究式學習通過提問和討論的方式實現(xiàn)了對地理教材的有效利用，保證了地理課堂教學的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，研究式學習是一種全新的學習模式，重視學生學習的自主性和地理課堂教學的超越性。教師通過對學生的有效引導來實現(xiàn)對學生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學生參與社會調(diào)查和實踐來做到與理論知識的有機結(jié)合，提高教學的質(zhì)量。研究式學習在激發(fā)學生的地理學習興趣上有顯著成效，不但保證了學生學習的自主性還做到了實踐與理論的統(tǒng)一，利于實現(xiàn)地理教學的目的。

參考文獻

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