王迎秋

序言

“校企合作”是彰顯高職教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑。目前高職院校在校企合作方面，雖然進行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

摘要

該課題研究的主要內(nèi)容是，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和人才儲備的需要，按照企業(yè)、學生雙向選擇的原則，在一年級學生中選拔所需專業(yè)（一個或多個）的在校學生組成以企業(yè)命名的“定向培養(yǎng)班”?！岸ㄏ蚺囵B(yǎng)班”的學生具有雙層建制和雙重身份，學生在畢業(yè)后經(jīng)企業(yè)考核合格后，可直接到企業(yè)就業(yè)。

一、研究的問題

本課題研究主要解決以下問題：

1.研究校企合作的長效管理機制問題

目前，校企合作大部分是臨時性、階段性的，只有在需要落實訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習、項目合作等事項時，相關(guān)人員通過聯(lián)系商談予以確定安排。校企雙方?jīng)]有共同組建合作組織、聯(lián)合機構(gòu)或管理部門，沒有固定的交流場所與互動合作平臺，必要的校企合作資金等。2.研究校企合作培養(yǎng)人才的規(guī)律性問題

目前，高職院校對校企合作培養(yǎng)人才的目的存在兩種傾向：一是忽視高職院校的職業(yè)性，過多強調(diào)教學內(nèi)容的知識性和系統(tǒng)性，；二是過多強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性和應用性，校企合作的目的只是讓學生到企業(yè)進行重復性的操作實習，變成了技?；蚨逃柊?，學生基礎不牢，不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.研究學校、企業(yè)、學生三者互惠共贏的利益機制問題

校企合作應該建立在一定的利益基礎之上，利益是雙方產(chǎn)生合作驅(qū)動力的根本源泉。當前，學?？紤]較多的是如何借助企業(yè)資源，提供學生實踐的場所，強調(diào)企業(yè)支持職教的責任和義務；企業(yè)考慮較多的是追求利益的最大化，很少把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，參與校企合作的熱情和動力明顯不足。

2.研究背景和文獻綜述：理論基礎—相關(guān)研究成果

（1）研究的背景

國外“校企合作”較成功的形式主要有德國的“雙元制”、 日本的“官產(chǎn)學”、澳大利亞的“行業(yè)主體”等。這都是國家立法支持、以企業(yè)為主、校企共建的辦學模式，已成為社會進步和發(fā)展不可缺少的重要教育環(huán)節(jié)。但要照搬目前還不符合我國國情：一方面，企業(yè)參與校企合作國家沒有優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。

（2）研究基礎

本課題主要是在訂單式校企合作模式的基礎上，研究面向中小企業(yè)的多專業(yè)定向培養(yǎng)模式。培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。這種模式在實踐中發(fā)現(xiàn)有兩個不足：

一是在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，訂單式培養(yǎng)過多強調(diào)按某個企業(yè)的某個職業(yè)崗位的規(guī)格要求培養(yǎng)，而往往達不到相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識、能力和素質(zhì)的規(guī)格要求，也不利于學生隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變換工作崗位；

二是在人才培養(yǎng)的組織上，訂單式培養(yǎng)往往是根據(jù)企業(yè)某個職業(yè)崗位需要，對某個專業(yè)的學生單獨編班。但對于大多數(shù)的中小型企業(yè)來說，往往需要多個專業(yè)的人才適應多個工作崗位，每個工作崗位也不需要這么多的人才。

我們在實踐的基礎上，吸取了“定單式培養(yǎng)模式”的優(yōu)點，參考地方院校為部隊培養(yǎng)人才的組織管理模式，提出了多專業(yè)“校企定向培養(yǎng)班”人才培養(yǎng)模式，

它具有以下特點：

1）企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和人才儲備的需要，在學校的不同年級、不同專業(yè)中選拔學生，組成多專業(yè)的“校企定向培養(yǎng)班”，按照企業(yè)不同職業(yè)崗位要求，進行定向培養(yǎng)。

2）“校企定向培養(yǎng)班”的學生具有雙層編制和雙重身份：在學校，仍是所在專業(yè)、班級建制的學生，必須按學校教學計劃完成規(guī)定的學業(yè)和參加學校組織的有關(guān)活動；在企業(yè)，確定了未來的職業(yè)崗位，明確了學校和企業(yè)本崗位的指導教師，并以“見習職工”的身份，按“校企定向培養(yǎng)班”的編制，根據(jù)企業(yè)制定的培訓計劃和要求，利用節(jié)假日和學校規(guī)定的頂崗實習期間，到企業(yè)相應的崗位進行見習實習、崗位培訓、頂崗實習或參加企業(yè)的有關(guān)業(yè)務活動。

3）校企共同制訂“校企定向培養(yǎng)班”的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程。

4）企業(yè)對“定向培養(yǎng)班”的學生提供專項獎學金，學生在學校畢業(yè)和在企業(yè)考核合格后，可直接到企業(yè)就業(yè)。

（3）研究成果

1）發(fā)表論文3篇：

“高等職業(yè)院校頂崗實習模式創(chuàng)新研究”發(fā)表在《中國商界》，2012年6月。

“基于營銷視角高校體驗式教學模式及管控”發(fā)表在EBMEI2013（外文期刊），2013年5月；

“工商管理專業(yè)“雙語”教學體系的構(gòu)建與實踐”（EBMEI2013（外文期刊），2013年5月

2）建立起多個校企定向培養(yǎng)班，實踐效果顯著。

3）多專業(yè)定向培養(yǎng)班現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，除個別情況外，到企業(yè)就業(yè)率達98%。

4）該成果的部分內(nèi)容獲山東省教學成果三等獎.

3.研究程序：研究設計—研究對象—研究方法—技術(shù)路線

（1）從調(diào)研入手

一是到校企合作比較成功的職業(yè)院校調(diào)研，學習他們的成功經(jīng)驗；

二是到設有“國防生”班的山東理工大學等高校調(diào)研，這種“校企定向培養(yǎng)模班”與高校設立的為部隊培養(yǎng)人才的“定向國防生”班，在培養(yǎng)目的、組織管理形式等方面有很多相似的地方，學習他們的組織管理經(jīng)驗。

（2）以實踐作為研究的切入點

建立健全校企雙方制定的定向培養(yǎng)班人才培養(yǎng)方案；

建立健全校企定向培養(yǎng)班實施方案及實施細則，建立校企雙方的管理、組織機構(gòu)，落實校企雙方輔導員和指導教師。

（3）在實踐中研究總結(jié)，并上升到理論

4.研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

1）建立起校企合作的長效管理機制

學校與多個企業(yè)簽訂了校企長期的合作協(xié)議，有明確的合作章程、必要的校企合作資金、共同組建了聯(lián)合管理部門，使校企雙方參與合作的人有較多接觸和了解，能深入、持續(xù)地開展互動合作和拓展校企合作的深度與廣度。

2）建立起學校、企業(yè)、學生“三贏”的合作機制

這種培養(yǎng)模式使企業(yè)有計劃地建立不同工作崗位的人才梯隊和人才儲備，縮短新員工的培訓和適應期，促進企業(yè)進入良性循環(huán)發(fā)展軌道；使學校通過通過校企結(jié)合，反過來促進學校按職業(yè)崗位的任職要求改革課程體系和教學內(nèi)容，促進學校的教學改革，提高教學質(zhì)量，向企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才。

5.分析和討論

（1）校企合作的基礎必須是要有固定的交流場所與互動合作平臺、共同的愿景、明確的合作章程和必要的校企合作資金；

（2）校企合作培養(yǎng)人才既要符合市場規(guī)律，又要符合教育規(guī)律；

6.建議（一是針對已有研究的缺陷，提出需要重視或改進的事項；二是根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示）

1）實施多專業(yè)定向培養(yǎng)必須要加強對企業(yè)的宣傳和溝通，使企業(yè)充分認識到，這種培養(yǎng)模式能使企業(yè)有計劃地建立不同工作崗位的人才梯隊和人才儲備，縮短新員工的培訓和適應期。

2）學生參加多專業(yè)培養(yǎng)班必須要充分自愿，否則難以達到預期效果。

三、參考文獻

1.教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見

2.山東理工大學關(guān)于國防生的管理辦法

3.高職院校為企業(yè)《定單式培養(yǎng)模式》的探討endprint