劉福金

摘要：在課程改革層層推進(jìn)的過程中，我們農(nóng)村學(xué)校也在緊跟步伐。作為課程實(shí)施主要途徑的教學(xué)，在課改中有了喜人的變化，然而，我們農(nóng)村小學(xué)的語文課堂在走向新課程的過程中，鮮活起來的同時(shí)更需要提質(zhì)增效，我們著眼堂規(guī)教學(xué)，從教師教的角度進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村小學(xué)；語文課堂，提質(zhì)增效

【中圖分類號】G623.2

一、研究背景

經(jīng)過長時(shí)間的課堂觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂常規(guī)教學(xué)存在著以下三種問題模式：

1.重工具性的講練式教學(xué)

這種課主要出現(xiàn)在教齡在二十年以上的老教師的課堂上，他們在課改的進(jìn)程中難以運(yùn)用新的課程理念于自己的教學(xué)中，對新課程課堂教學(xué)改革意義的認(rèn)識不夠，逐漸堅(jiān)信自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生語文能力缺失。

2.重人文性的浮華式教學(xué)

這樣的課堂上，新的課程理念有所體現(xiàn)，但是缺少語文訓(xùn)練，學(xué)生收獲甚少，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在滿懷熱情走近課改的年輕教師的課堂上，他們還沒真正理解課程理念。

3.工具性與人文性兩張皮的高耗現(xiàn)象

這種形式是較聰明的老師在面對講練式、浮華式各自弊端的情況下，采取的一種不當(dāng)?shù)膬扇呗?。這種兩全策略能夠收到一定的教學(xué)效果，但是課時(shí)的增加，學(xué)練的分離，是典型的高耗低效、師生增負(fù)行為，難以正確把握和落實(shí)語文課程的目標(biāo)。

這三種存在于我們農(nóng)村語文課堂教學(xué)中的主要問題模式，根本原因就是語文課程工具性與人文性相分離。因此，我們要想深入理解課程改革理念，有效落實(shí)語文課程目標(biāo)，在常規(guī)教學(xué)上提質(zhì)增效，就要在語文課堂上實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、研究目標(biāo)

我們把研究目標(biāo)定為：向課堂四十分鐘要質(zhì)量，明確目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練。

三、研究措施

1.我們研究采用的基本方法：

我們從校情、教情、學(xué)情出發(fā)，立足語文常規(guī)課堂教學(xué)，分析問題，制定計(jì)劃，通過教師的教學(xué)行為實(shí)踐，嘗試解決問題，探討解決問題的方法，并在實(shí)踐研究中反饋改進(jìn)。

2.行為實(shí)踐探索的四個(gè)方面：

（1）明確課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是總目標(biāo)分配到各學(xué)段，學(xué)段目標(biāo)在教材、在單元中依托于課例材料等來落實(shí)，體現(xiàn)于具體課時(shí)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，課時(shí)目標(biāo)的確立，要在明確總目標(biāo)、階段目標(biāo)、課例目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

我們在研究過程中，總結(jié)了確定課時(shí)目標(biāo)的方法：熟記總目標(biāo)，區(qū)別識記學(xué)段目標(biāo)，拿到教科書后明確單元主題，融學(xué)段目標(biāo)于單元中確定單元目標(biāo)，根據(jù)課例特點(diǎn)、課后練習(xí)確定課例目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，分配到課時(shí)。課時(shí)目標(biāo)的確定強(qiáng)調(diào)要明確、適量、適度、切合實(shí)際。

（2）找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，恰當(dāng)取舍

具體教學(xué)時(shí)，我們圍繞課時(shí)目標(biāo)所要教的內(nèi)容，需要我們在透徹理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)細(xì)化，找到完成目標(biāo)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感教育點(diǎn)。

（3）給定一種模式，學(xué)會將課程的工具性與人文性統(tǒng)一到常規(guī)教學(xué)中來

“以‘語文的方式教出‘語文味兒，這是語文教學(xué)的應(yīng)有境界。”這很生動地概括了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的策略。基于這樣的理念與思考，我們在學(xué)習(xí)了開放式課堂教學(xué)思路、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)程序模式的基礎(chǔ)上，以葉瀾教授領(lǐng)導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究中為我們提供的“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯環(huán)為依據(jù)，我們確定了“問題——探究——共享——修正——豐富”的教學(xué)進(jìn)程模式，在這一模式下對教學(xué)進(jìn)程中的各環(huán)節(jié)展開有層次的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。以閱讀課為例：問題設(shè)計(jì)依次關(guān)注文本寫什么、怎么寫，作者是在什么情況下、如何寫出來的，作為讀者的學(xué)習(xí)主體的切身感受是什么；學(xué)生探究的過程要能夠依據(jù)文本、揣摩語言，多種方法感悟語言，聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用語言；共享、修正、豐富的環(huán)節(jié)中，教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，融教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)于“在文章中走個(gè)來回”的過程中，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上有收獲、有提高。

（4）以學(xué)定教，積極創(chuàng)新

給定一種模式是在學(xué)習(xí)運(yùn)用一種將語文還原語文本色的方法，糾正以往不正確的做法，形成有效結(jié)構(gòu)課時(shí)內(nèi)容的思維習(xí)慣，當(dāng)我們看到這個(gè)研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們更鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡“以學(xué)定教”。怎樣“以學(xué)定教”？為什么要“以學(xué)定教”？我們用薛法根老師的一段話來理解：“就一篇具體的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)也不教。由此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考、體驗(yàn)、品味……”薛老師的這一段樸實(shí)而極富智慧的話語點(diǎn)明課堂四十分鐘內(nèi)提質(zhì)增效的關(guān)鍵：目標(biāo)明確，以學(xué)定教，語文實(shí)踐，人文體驗(yàn)。所以，以學(xué)定教，積極創(chuàng)新才是我們長期深入教學(xué)實(shí)踐的有效方法。

四、研究成效

我們對參與行為改進(jìn)實(shí)踐研究的教師提出了特殊的教學(xué)要求：（1）限制課時(shí)數(shù)，完全按表上課，不加自習(xí)，不補(bǔ)課時(shí)；（2）進(jìn)行經(jīng)常的臨時(shí)性的隨堂抽測；（3）參加月測、期中測時(shí)不能進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，期末測在集中復(fù)習(xí)前進(jìn)行一次。在這樣的要求下，對比學(xué)生卷面檢測成績，一兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績能夠長久處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力評價(jià)也明顯突出出來。參加實(shí)踐研究的教師和學(xué)生也能在一段時(shí)間后獲得良好的心理體驗(yàn)。

五、研究存在的問題及努力方向

我們的實(shí)踐研究僅從課堂四十分鐘教師如何教的角度進(jìn)行，但語文教學(xué)的功夫不只在課內(nèi)，四十分鐘的功夫更多的是在課外，因此，我們語文課堂的提質(zhì)增效，還要加強(qiáng)教師的備課研究、課后批改反饋研究。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高也不能只依靠課上時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，廣泛閱讀積累，課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生，也是我們教師在課外要下的功夫，所以語文課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐研究還要從課堂教學(xué)及與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的因素上下功夫。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙素媚. 課堂教學(xué)有效性缺失的問診與矯治[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2011（11）.

[2] 崔巒. 課程改革中的語文教學(xué)（續(xù)）[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2003（10）.endprint