王亞丹++王林昌

摘要：管理學(xué)這門培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程，在實際的課堂教學(xué)過程中存在著知識割裂、內(nèi)容滯后、實踐性欠缺影響教學(xué)目的的完整性等問題，筆者提出通過重組教材、改進(jìn)教學(xué)方法，補(bǔ)充前沿問題的探討和課題教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)改革措施，并獲取學(xué)校給予教學(xué)改革的政策性支持，以協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)新方法

該文章屬于《獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究》成果之一，該研究課題已被列為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題，課題編號：2013B409

· C93-4

根據(jù)教育部2013年5月發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2011年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中獨(dú)立學(xué)院本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)為542638人，占當(dāng)年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%。而當(dāng)年的獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)為746028人，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)2674448人。我國自1999年高校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2014年高校畢業(yè)生已達(dá)到了727萬人。在辦學(xué)過程中教育部要求獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個新知識經(jīng)濟(jì)時代，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視其通用技能，管理能力正是在現(xiàn)代社會發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能。因此，現(xiàn)階段很多中國高校的培養(yǎng)方案中都把《管理學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課?！豆芾韺W(xué)》這是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，該課程在教授學(xué)生基本管理知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)、管理意識和管理技能。但這門課的開課時間一般都在

學(xué)生入校之初，那么如何推進(jìn)管理學(xué)的課程教學(xué)，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)生掌握，并能夠結(jié)合實際的運(yùn)用，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要。

一、管理學(xué)課程課堂教學(xué)過程中的問題剖析

（一）管理學(xué)教學(xué)中的“知識割裂”問題[1]

1、從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種，第一種是國外的經(jīng)典管理學(xué)著作，第二種是國內(nèi)的知名度高、有影響力的教材，第三種是學(xué)校的自編教材。第一種教材在一般高校中作為教材的使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學(xué)概論、管理的計劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進(jìn)行編著，分別從不同的管理職能角度進(jìn)行論述，各篇章都論述詳細(xì)，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現(xiàn)代結(jié)合實際的理論演進(jìn)的研究部分論述卻略顯不足。因此，學(xué)生在閱讀教材時，是分別的看到了管理的不同方面，對他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學(xué)體系，這就妨礙了學(xué)生對管理科學(xué)的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用。

2、從教學(xué)的過程上來看。大多數(shù)教師在講授管理學(xué)時，基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學(xué)課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進(jìn)行講授，各篇章都有對應(yīng)的案例分析，對于管理學(xué)的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關(guān)聯(lián)，如何更好的體現(xiàn)知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

（二）管理學(xué)教學(xué)中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學(xué)時代的到來，管理學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)不僅體現(xiàn)在管理實踐中，同時也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)著作的編寫時總是會出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學(xué)上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢探析等在管理學(xué)著作中鮮有詳述。而這一塊又是現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚的解釋相關(guān)問題，這就需要教師在教學(xué)過程中對這些前沿性問題進(jìn)行補(bǔ)充，因此，也對教師在管理上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。

（三）管理學(xué)教學(xué)中實踐性欠缺問題。管理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，但在教學(xué)過程中主要是課堂講授為主，因受學(xué)時、場地所限，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有具體實踐環(huán)節(jié)的安排，也難以加深學(xué)生對該課程實踐性的認(rèn)知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一、內(nèi)容簡單也缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上制約了學(xué)生管理潛能的充分發(fā)揮。

（四）教學(xué)過程中教師能力影響教學(xué)效果。目前我國高校管理學(xué)教師學(xué)術(shù)性普遍較強(qiáng)，理論研究造詣也要強(qiáng)于其實際的管理能力，主要是許多大學(xué)教師是從學(xué)校到學(xué)校的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際的管理經(jīng)驗，所進(jìn)行的實踐教學(xué)很多來自于對資料、對知名企業(yè)管理活動的分析，因此不能真正做到有效的傳授管理實踐相關(guān)技能，使理論上的研究與實踐真正的結(jié)合。對于管理學(xué)這門應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的課程，教師的個人能力確實會影響到教學(xué)的效果。

二、管理學(xué)課程課堂教學(xué)改革的思路

（一）重組教材、改革教學(xué)方法

1、對于既定的教材內(nèi)容已定的情況，筆者認(rèn)為授課教師在授課時可重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可對教材內(nèi)容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把管理學(xué)的基本概念、管理發(fā)展史、管理的基本原理等基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對什么是管理學(xué)在理論上有個基本的認(rèn)識。在教學(xué)之初，可選擇學(xué)生身邊的事例（如：剛?cè)胄＼娪?xùn)時以班組方式的嚴(yán)格管理，加入的學(xué)生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學(xué)生感受身邊處處都有管理學(xué)，用身邊的事學(xué)習(xí)什么是管理學(xué)。一般一門學(xué)科的發(fā)展史是既重要又枯燥的一個組成部分，可用講故事的方式敘述這一理論的提出者所處的時代背景、身份地位及這一理論的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生分析不同階段的管理理論的提出是一種必然的結(jié)果。當(dāng)然課堂的時間是有限的，一個階段只能講解一個理論，課下還需要學(xué)生自學(xué)管理思想的發(fā)展歷史中每一階段的其他研究成果。

2、在學(xué)生對管理學(xué)有了一個初步認(rèn)識后，可讓學(xué)生分小組成立一個模擬小企業(yè)，在教師布置的任務(wù)的指引下，逐步完成，如成立一個組織（進(jìn)行組織設(shè)計），對組織進(jìn)行規(guī)劃，組織領(lǐng)導(dǎo)者對組織進(jìn)行管理等一系列活動。從而為學(xué)生模擬實踐創(chuàng)造一個情境。endprint

3、在課程教學(xué)的最后，可以運(yùn)用課堂綜合案例分析，引入最新發(fā)生的企業(yè)現(xiàn)實案例，讓學(xué)生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法?！?】考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關(guān)聯(lián)。同時也請學(xué)生把學(xué)習(xí)、工作中的故事講出來看看與管理有怎樣的關(guān)系，通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)有沒有提高學(xué)習(xí)、工作的效率。

4、邀請企業(yè)或教育行業(yè)的中高層管理者進(jìn)課堂講學(xué)，讓學(xué)生與管理人面對面進(jìn)行交流，讓學(xué)生對管理有一個現(xiàn)實的認(rèn)識。

通過對湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院12國際貿(mào)易本科班的93名學(xué)生的問卷調(diào)查（實際收回有效問卷90份）分析可知教學(xué)方法的改進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有非常重要的作用。管理學(xué)課堂教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計見下表：

教學(xué)方法 支持 不支持 無所謂

傳統(tǒng)教學(xué)法 26 43 21

案例教學(xué)法 51 20 19

互動式教學(xué) 42 15 33

模塊教學(xué)法 46 20 24

多媒體教學(xué) 55 13 22

由上表可知，傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)到學(xué)生掌握理論知識的同時，還鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應(yīng)用能力提升的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代管理學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，也為大多數(shù)學(xué)生所接受。在互動教學(xué)上還需要調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。在模塊教學(xué)上，還需加強(qiáng)各模塊間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上明確管理各部分知識間的關(guān)聯(lián)性。所以說，教學(xué)方法的改革對提升教學(xué)效果有非常重要的作用。

（二）補(bǔ)充前沿問題探討?，F(xiàn)在的管理學(xué)教材中現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論等相關(guān)理論的闡述較少，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生討論現(xiàn)代企業(yè)管理倫理問題，著意培養(yǎng)學(xué)生的管理之“德”。在社會發(fā)展過程中，虛擬組織也進(jìn)入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發(fā)展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些比較前沿的問題是我們生活中的事，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是需要授課教師充分準(zhǔn)備，深入分析，讓學(xué)生對這些產(chǎn)物有深刻的認(rèn)識才能對社會的發(fā)展有正確的分析。

（三）課題教學(xué)即“任務(wù)驅(qū)動法”。[3]課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關(guān)的命題，讓學(xué)生課下進(jìn)行研究并在課堂進(jìn)行討論，通過課下自學(xué)，課堂討論，教師點(diǎn)評、總結(jié)，最后對這一知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，給工商管理專業(yè)的學(xué)生可布置這樣一個命題：“通過對企業(yè)的社會責(zé)任分析，你認(rèn)為一個企業(yè)的管理者應(yīng)承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任？”學(xué)生以小論文的形式上交其研究的成果，教師在上課時請幾名學(xué)生課上闡述其研究成果，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，教師對學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行理論梳理；另一種是布置一些情境或任務(wù)，讓學(xué)生分小組去完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生管理溝通、團(tuán)隊合作能力，對于完成的結(jié)果寫成課題實踐報告，教師對學(xué)生的報告進(jìn)行課堂點(diǎn)評，并對任務(wù)中的管理知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，加深學(xué)生對管理知識的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)管理計劃方法中的網(wǎng)絡(luò)計劃法時，可給國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生布置這樣一個任務(wù)：“假設(shè)你是某出口貿(mào)易公司的國際貿(mào)易人員，請對你公司一項國內(nèi)出口國外的貿(mào)易活動用網(wǎng)絡(luò)計劃法進(jìn)行工作流程設(shè)計?！痹撊蝿?wù)是讓國際貿(mào)易專業(yè)的大一新生們，能夠主動去了解什么是國際貿(mào)易，一項國際貿(mào)易活動有哪些流程，在認(rèn)識自己的專業(yè)的同時，認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)與管理之間密不可分的聯(lián)系。對于研究的成果，學(xué)生以實踐報告和PPT文檔的形式上交，教師請學(xué)生課堂演示PPT，并進(jìn)行闡述PPT中的網(wǎng)絡(luò)圖的含義，同時其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯，最后教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評、歸納，并進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理。

因此，在管理學(xué)課程教學(xué)組織上可設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：（見下圖）

三、教學(xué)改革所需的支持

（一）專業(yè)實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)。在單純的課堂教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目的的時候，建設(shè)管理專業(yè)實驗室則成為了必需，現(xiàn)有的實驗室可以設(shè)計成管理仿真綜合實驗室，可利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，把企業(yè)經(jīng)營活動所需的人力資源管理、物流管理、財務(wù)管理等工作和沙盤實驗室的實驗項目結(jié)合企業(yè)類型進(jìn)行綜合項目設(shè)計，讓學(xué)生能夠全面模擬實施管理工作的各項環(huán)節(jié)。因此，學(xué)?？稍诿繉W(xué)期專業(yè)課程結(jié)束之后，結(jié)合設(shè)計項目進(jìn)行仿真管理實踐，熟悉管理工作的技能。學(xué)校也可以創(chuàng)造條件聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，建立實習(xí)基地，定期派學(xué)生去實習(xí)基地實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)成績計入學(xué)生綜合成績。

（二）專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。對于管理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在獨(dú)立學(xué)院這一塊的建設(shè)還非常不健全。各高校在管理學(xué)精品課程建設(shè)時，都有計劃建設(shè)自己的課程網(wǎng)，在實際建設(shè)時我們應(yīng)根據(jù)教師授課的特點(diǎn)及學(xué)生的不同，設(shè)計符合自己學(xué)校課程建設(shè)要求的網(wǎng)絡(luò)課程，從而有效的幫助學(xué)生在課余時間自學(xué)。這需要學(xué)校給予計算機(jī)專業(yè)技術(shù)和資金的支持。

（三）師資隊伍建設(shè)。現(xiàn)代大學(xué)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識的深度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手運(yùn)用能力的高度。因此，針對獨(dú)立學(xué)院管理類青年教師從學(xué)校到學(xué)校的人才引進(jìn)方式存在的問題，為培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，學(xué)校也可以為管理類青年教師創(chuàng)造到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，只有教師真正具備全面的知識體系，才能在教學(xué)研究過程中真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

四、結(jié)束語

以上是筆者對管理學(xué)這門課程的課堂教學(xué)中存在的問題，并對該課程課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)體會與認(rèn)識。管理學(xué)課程教學(xué)在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)改革本身就是一門學(xué)問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善。而對于教學(xué)改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、完善，以尋找出有利于全面提高學(xué)生的管理基礎(chǔ)理論與管理技能結(jié)合能力的，能促進(jìn)大學(xué)生管理素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

1、 鄭慶華、張智光.管理學(xué)發(fā)展歷程和趨勢的教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（21）.

2、 王怡.管理學(xué)教法改革研究—基于案例教學(xué)法與體驗式教學(xué)法的融合[J].管理學(xué)家，2012（10）

3、 史秀云、喬冠華、鄭建志.應(yīng)用"任務(wù)驅(qū)動法"改革管理學(xué)教學(xué)的探索[J].哈爾濱金融學(xué)院黨報，2011（3）.endprint