范碧玉

摘要：寫作水平對于在中國大環(huán)境下英語學習者仍是一個相對困難的問題，然而現(xiàn)有的終結(jié)式測試不利于學生英語水平的提高。本文在對前人研究總結(jié)的基礎上，分析了大學英語寫作教學研究現(xiàn)狀，分別從構(gòu)建原則和介入活動構(gòu)建兩方面分析了動態(tài)評價體系的構(gòu)建，并在此基礎上提出了動態(tài)評價體系綜合評分標準；對大學生英語寫作過程中的動態(tài)評價研究進行了展望，以期為我國大學英語寫作水平提高的研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：英語寫作；教學；動態(tài)評價；綜述

【中圖分類號】H319

福建省一般本科院校辦學水平提升計劃項目《大學英語》公共課網(wǎng)絡自主學習平臺 （項目編號Sj2013005）

在中國，大學的英語學習主要包括聽、說、讀、寫、譯五個部分，其中，寫作水平直接影響著語言運用的準確性，也與口語表達有著密不可分的聯(lián)系；然而由于各種因素的影響，終結(jié)性測試在英語寫作中占據(jù)主導地位，這種評價標準內(nèi)容相對單一，不利于學生寫作能力的提高，大量的數(shù)據(jù)和觀點表明寫作已成為大部分學生英語學習道路上的絆腳石。2007年教育部頒布修訂后的《大學英語課程教學要求》中，強調(diào)評估的重要性；鑒于此，動態(tài)評價理論與方法逐漸被應用于英語寫作過程中。

1.大學英語寫作教學研究現(xiàn)狀

對大學英語寫作教學的研究主要從以下幾方面展開：第一，從方法上看，主要包括成品法和過程寫作法的認識與評價，對寫作的認識進行了相應的轉(zhuǎn)變。第二，從改寫或重寫作文，最低限度評改，有關評語的措辭，教師的作文評改標準，師生之間應加強交流以及學生互相修改作文等方面討論了寫作評改方式。第三，很多學者也從模仿范文對英語寫作進行了探討，特別是對于不同英語水平的同學進行分層次教學，并提供相應類型的范圍，寫作階段何時給出模仿范文以及使用方法進行了較為詳細的研究[1]。第四，對信息化背景下大學英語寫作模式的研究。

2.動態(tài)評價體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

大學生英語寫作動態(tài)評價（DA）的原則主要有以下幾點：（1）動態(tài)評價（DA）要與教育過程相結(jié)合，作為辯證的統(tǒng)一體，在對學生英語寫作評價中不能依某一次的結(jié)果進行推測，而是要在不斷地教學寫作過程中繼續(xù)推進，達到評估與教學相融。（2）動態(tài)評價（DA）分為兩種方法，其中，介入式（inter-ventionist D A ）動態(tài)評價按照預先設計好的步驟，而交互式（ inter-actionist D A）動態(tài)評價傾向于開放式互相交流，最終達到漸進式序列化交互評價[2]。

2.2 介入活動構(gòu)建

鑒于評估與教學相融，漸進式序列化交互原則，大學生英語寫作動態(tài)評價可劃分為寫前、互評、修改、終稿、自主五個階段。其中，寫前階段學生要根據(jù)教師的安排，自主命題寫作，也可提供在線寫作，如“批改網(wǎng)”的媒介形式，加大師生之間的交流互動，如果學生有問題，可以在第一次寫完之后以電子郵件等形式回饋給老師，教師及時對其進行評價和修改，為后續(xù)介入提供依據(jù)。其次是互評階段，這一階段發(fā)生在第一次寫作完成之后，學生之間可以互相評閱，這樣做的目的是讓學生在互評過程中借鑒其他同學英語作文中寫的精彩的部分，該階段可以通過制定評閱標準，互評討論等方式實現(xiàn)。第三是修改階段，在通過學生互評的基礎上，學生自己重新修改自己的作文，在修改的過程中教師需要為學生提供寫作參考資源庫，同時也要提出具體的修改要求和標準，幫助學生修改自己的作文。在終稿和自主這一階段，教師在修改學生英語作文的同時要指出作文中的亮點和缺點，引導學生進行再次修改，最終形成終稿，對其中優(yōu)秀的范文放在范文庫中，供大家使用和下載，這樣一方面鼓勵了學生寫作文的積極性，另一方面對于擴大作文范文也有積極的作用和效果。

3.動態(tài)評價體系綜合評分標準

根據(jù)張艷紅、曾用強、王初明等[3-5]的評改辦法， 動態(tài)評價體系綜合評分標準主要從以下幾方面對學生作文進行分項打分。（1）諸多學者的研究表明，多鼓勵學生進行練習，對提高英語的敏感性和準確性有巨大的幫助，因此在文章篇幅方面，可以結(jié)合實際情況規(guī)定作文的字數(shù)和體裁，從不同角度給予打分。（2）對于文章的主要思想和內(nèi)容，教師對每一個能支撐文章主題（theme or topic）或分主題（sub-topic）的觀點可以采用不同的分數(shù)，而對支撐主體的分數(shù)可以適當?shù)谋戎畏种黝}的分數(shù)高，評分時候在文中標明。（3）對于英語作文寫作過程中語言表達程度的評價標準，比如，可以規(guī)定使用新鮮的、生動的短語或者歇后語等適當加一分，對于用詞不當?shù)痊F(xiàn)象適當扣除一分，這樣的結(jié)果會在作文中明顯的體現(xiàn)出來，使學生一目了然的指導自己在哪里用詞恰當哪里不恰當，以后如何改正。（4）根據(jù)前人的研究表明，很多學生在剛開始寫作文的過程中，對英語文章結(jié)構(gòu)把握不夠，對語法和連接詞使用不恰當，在政策允許的情況和不影響大局的前提下，可以嘗試只加分，不扣分，采用鼓勵法、寫長法，鼓勵學生在篇章結(jié)構(gòu)方面順利過渡。

4.結(jié)語

筆者將上述評估模式運用到武夷學院2015級數(shù)學與計算機系100余名大學英語寫作教學過程中，實踐經(jīng)驗證明，該動態(tài)評價體系取得了較好的效果，不僅克服學生害怕英語寫作的心理障礙，而且激勵學生修改自己和同學的作文，增強了學生寫作的自信心，最終提高學生英語寫作水平。

參考文獻

[1]陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學， 2001， （4）：28-29，38.

[2]范兆蘭.動態(tài)評估的特征及其方法論意義[J].心理科學， 2009， 32（6）：1414-1416.

[3]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學院學報，2010，33（1）：46-50.

[4]曾用強.過程化的寫作評估模式[J].福建外語，2002，（3）：26-31.

[5]王初明， 牛瑞英， 鄭小湘.以寫促學—一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學與研究， 2000，（3）：207-212.endprint