劉淦

心理暗示是指在受暗示者無對(duì)抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上，通過議論、表情、手勢(shì)、服飾、環(huán)境等有利條件，從側(cè)面間接地刺激暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。通過平日的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)歸納，在語文學(xué)科中我主要是從以下幾方面運(yùn)用心理暗示的：體態(tài)暗示，團(tuán)體參照，反向誘導(dǎo)，角色參與。而且借助班主任工作的有利條件從側(cè)面間接地對(duì)學(xué)生施加心理影響，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的心理潛能，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，排解了他們的心理障礙。

一、體態(tài)暗示

所謂體態(tài)暗示，是指教師用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生加以暗示，從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等作用。這是在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的行之有效的教學(xué)語言，比如在授課時(shí)的微笑，當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師進(jìn)行的巡視，對(duì)學(xué)生給予肯定時(shí)拍拍他的肩膀等等。

體態(tài)暗示的成功運(yùn)用要求教師有一定的權(quán)威性，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生崇拜感，有利于增強(qiáng)暗示信息的親和力和有效性。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信賴和期望，當(dāng)然會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。剛接手的這個(gè)畢業(yè)班級(jí)許多學(xué)生不習(xí)慣舉手發(fā)言，于是我通過實(shí)例講發(fā)言的好處，一些孩子動(dòng)心了，但是仍然不好意思舉手。我知道這需要一個(gè)過程，于是放慢了教學(xué)進(jìn)度，注意在提出問題后環(huán)視全班同學(xué)。這樣有些孩子按捺不住就舉手了?！叭f事開頭難”，當(dāng)成功邁出第一步后，后面的發(fā)言就輕松多了，課堂氣氛也活躍了。

二、團(tuán)體參照

團(tuán)體參照也稱榜樣學(xué)習(xí)。心理學(xué)家B·M·紐科姆普指出每個(gè)人所認(rèn)定的參照?qǐng)F(tuán)體目標(biāo)、規(guī)定、行為方式等，會(huì)成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣，使其自動(dòng)地與之趨于一致，因此在課堂上我充分利用學(xué)生這種“參照改變”的心理。當(dāng)學(xué)生了解到我所教的上屆畢業(yè)生不論在平日學(xué)習(xí)還是在畢業(yè)考試中成績都名列前茅時(shí)，他們對(duì)我也產(chǎn)生了敬佩心理，希望自己也能像上一屆學(xué)生一樣為小學(xué)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生一種積極向上的興奮情緒。這種情緒又使學(xué)生的身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)他們主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正所謂“愛之深，知之切也”。

這樣大范圍學(xué)習(xí)面貌的改變和語文學(xué)習(xí)水平的提高又激發(fā)了集體中的個(gè)體，作為個(gè)體的學(xué)生因此又逐步改變學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情緒等，提高了學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的潛能也順勢(shì)得到了挖掘和發(fā)揮。

在作文課上，我打破以往教師的講授方式，隨便抽出學(xué)生的習(xí)作，選讀其中的句子或者段落。這樣每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)被讀到，全班的注意力就集中了。然后再讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。于是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)修改自己的作文，使自己的作文更精彩。在這一過程中，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，不僅僅是他們的語言表達(dá)能力，還有欣賞美、創(chuàng)造美的能力都呈現(xiàn)螺旋上升之勢(shì)。

三、反向誘導(dǎo)

這種操作方式是先承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧加點(diǎn)撥，步步逆推，讓學(xué)生在恍然大悟中懂得去彌補(bǔ)和矯正，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)收到正向誘導(dǎo)和直接教育所無法達(dá)到的效果。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我制作了教學(xué)課件，導(dǎo)課時(shí)展示給學(xué)生的是課文最后一段內(nèi)容所涉及的詹天佑的銅像，旁邊出示問題：“你看到了這尊銅像想到了什么？”學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，不僅把自己對(duì)課文的初步理解談了出來，還有的學(xué)生已經(jīng)查閱了大量資料，與全班同學(xué)進(jìn)行交流，更有助于對(duì)課文的理解。我再順勢(shì)讓學(xué)生從書中找出對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)，于是整體感知課文的意圖就水到渠成了。

四、角色參與

教師將自身融入在學(xué)生之中，或者教師假設(shè)自己成為一名學(xué)生，將師生雙方的距離拉近，就容易激起和學(xué)生相同的想法，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。練習(xí)時(shí)可以說“假如我是……”“如果我來處理……”“如果我們……”這樣更容易形成一個(gè)和諧的整體，學(xué)生就在不知不覺中順著老師的方向不斷前進(jìn)。

心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰到的最大敵人不是自己能力不夠，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動(dòng)機(jī)障礙。教師和他們?nèi)谠谝黄?，學(xué)生就會(huì)覺得自己和老師的起點(diǎn)是一樣的，面對(duì)的問題是要大家共同來解決的，自然就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在了解學(xué)生對(duì)作文有厭煩情緒后，我沒有按照教材內(nèi)容進(jìn)行，而是在講桌上劃出50條線，49條代表學(xué)生的學(xué)號(hào)，另外一條紅色的代表我。然后讓學(xué)生背對(duì)著講桌任意抹，抹掉那一條線，誰就到講臺(tái)上作兩分鐘模特，讓其他同學(xué)觀察神態(tài)，再細(xì)致描寫。由于師生機(jī)會(huì)同等，作文形式又新穎，所以這次練筆效果出奇地好，而且使寫人的作文教學(xué)收到了事半功倍的效果。endprint