王麗聰

如何優(yōu)化小學生英語作業(yè)布置策略，切實提高學生英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。作業(yè)設計的優(yōu)化，不僅依賴設計主體觀念的轉變，還必須通過優(yōu)化設計主體的行動得以實現(xiàn)。

一、形式多樣化，激發(fā)學生興趣

小學生的注意力具有不穩(wěn)定、不持久、且常與興趣密切相關的特點，這些都要求作業(yè)設計打破單一形式，激發(fā)學生學習興趣。

例如，讓低年級的學生根據每個字母的特點，充分發(fā)揮自己的想象力進行字母設計。在孩子的畫筆下，A立作金字塔，O仿佛能孵出小雞，S身姿曼妙化身小蛇……五花八門，不僅改變了學生枯燥乏味的死記硬背過程，還充分展示了孩子的想象力；再如，教師給定主題，讓學生進行英語手抄報、海報設計。同時，小學階段，培養(yǎng)學生英語聽、說能力尤其重要，教師可以布置讓孩子唱英文歌給家人聽，也可以回去自學簡單的英語兒歌，還可以讓學生把新學的單詞、句子放到自己所熟悉的歌曲中進行改編，自行創(chuàng)作。如在學習句型”How are you？ Im fine， thank you.”時，教師讓學生用自己熟悉的兒歌新編歌曲。不少學生用《Two tigers》的曲子重編歌詞：

Hello， Sunny！ Hello， Sunny！

How are you？ How are you？

Im fine， thank you！ Im fine， thank you！

How about you！ How about you！

這樣朗朗上口的“老歌新唱”充滿著樂趣，讓學生輕松學習英語句式的同時，更展現(xiàn)了孩子們豐富的情感和才藝。

二、設立作業(yè)層次，強調個體差異性

1. 基礎型作業(yè)

這類作業(yè)面向全體學生，側重英語基礎知識和基本技能的訓練，但并不意味著這類作業(yè)只能是機械抄寫或者記憶，它也可以貼近生活，充滿情感和趣味。

例如，在游戲中“玩轉”單詞：每個學生設計并制作一套字母卡片（每張卡片上畫一個字母，從A到Z，一共26張）。兩人或多人一組進行游戲，游戲規(guī)則：從1號參與者開始輪流出牌，一張一張往下擺，如果自己的牌能夠跟已打出的牌按序組成一個單詞，則收回已打出的所有牌（如圖1，第三張牌“E”剛好與前面的牌組成單詞“age”，則第三位出牌人收回這三張牌）；如果5張牌打出后都沒有組成單詞，則這5張牌置棄牌堆；最后牌多者為勝。在這個游戲中，學生腦中時刻保持對所學單詞的回憶和搜索狀態(tài)，建構的單詞能夠得到其他參與者的即時評價或糾正。在輕松的游戲中，學生對舊單詞的記憶、新單詞的認知得到反復的構建和鞏固。

2. 拓展型作業(yè)

面向學有余力的學生，可以補充一些綜合性作業(yè)，強調知識的理解運用，旨在培養(yǎng)學生的知識遷移能力。例如，在教授完字母后，可設計作業(yè)如：上網查看英語縮略詞的含義，如VIP，RMB，HK，或者編字母謎語等；在學習 “colours”和“My favourite things”之后，引導學生設計與相關知識為主題的思維導圖。

3. 創(chuàng)新型作業(yè)

鼓勵學生想象、創(chuàng)造，要求學生有一定量的詞匯積累、聽音理解能力和語言運用能力。這類作業(yè)更適合高年級的學生，強調將英語知識與生活實際相結合，發(fā)揮學生的實踐能力和創(chuàng)意。如英語詩創(chuàng)作和改編、連環(huán)畫設計、開展調查訪問等，圖2展示在學習了有關“job”之后，就、筆者引導學生自己設計的連環(huán)畫，描繪自己的理想。

三、創(chuàng)設情境，注重學習生活化

英語是一種工具，作業(yè)題材不應局限于課本知識，而應從學生所熟悉的周圍情境中尋找，讓學習變成潛移默化的感染和體驗，同時增加學生對社會的了解，激發(fā)學生的好奇心和探究意識。

例如，讓學生隨身攜帶一個小本子，觀察、收集身邊的英語，并在課堂上與大家分享。教師指導學生對所收集到的英語進行分類，如單位類：kg、cm、ml；公共場所提示語：Welcome！Exit！No smoking！教師可以鼓勵學生堅持下去，慢慢培養(yǎng)學生善于觀察、隨時學習、樂于分享的習慣和能力。endprint