彭明光

學生厭學逃學，是不可忽視的現(xiàn)象。一般認為，學生厭學逃學的高發(fā)期是初中階段，這與初中學生正處于青春叛逆期、生理心理波動大有較大關(guān)聯(lián)，而一旦進入高中階段，生理、心理相對走向成熟穩(wěn)定，行為也趨于理性。那么，是什么因素促使高中階段的學生走向厭學逃學？

一、基于對學習的不適，產(chǎn)生焦慮、逃避心態(tài)

案例：2017年1月底，當所有學校正在緊張地進行期末復(fù)習考試時，化州市某中學高中二年級一位女同學留下了一張寫有“對不起，請不要找我”的字條后不知去向。在公安部門和熱心人士的幫助下，幾天后，終于在相鄰的高州市城郊某河邊找到了這位已經(jīng)疲憊不堪、饑寒交迫的女同學。經(jīng)了解，該女生在校一直都表現(xiàn)不錯，成績也名列前茅，但學校一直以來都有分重點班和非重點班的習慣，每個學期的期末考試成績是下個學期分班的主要依據(jù)，期末考試對學生而言壓力沉重。

高中階段的學習相對初中階段有較大的跳躍，不僅科目多、內(nèi)容更加寬深，對學生的思維、能力層次要求也更高，學生在學習上遇到的遇到的困難必然會越來越多。對一些學生而言，“不是不想學，是學不了”，于是便產(chǎn)生棄學的念頭。也有一些基礎(chǔ)較好但自認為“不但要學好，還要拔尖”的學生，當成績沒有達到其預(yù)期目標，情緒極其焦慮，選擇逃避現(xiàn)實。在學習方面出了問題而逃學，這是不敢正視現(xiàn)實，不敢與困難作斗爭，是意志薄弱、缺乏毅力的表現(xiàn)，也是缺乏責任感的表現(xiàn)。這種逃學的學生一般都有較強烈的負罪和內(nèi)疚心理，學校和家長應(yīng)及時介入，進行有效溝通和疏通，使學生在釋放壓力的同時，增強他們學習的自信心。

二、基于對學習的意義、重要性認識出現(xiàn)了偏差，學習態(tài)度變得消極

案例：2017年3月，筆者接到一位學生家長來電，說他正在讀高一的兒子突然提出不去上學了，要留在家里做網(wǎng)絡(luò)主播。他動員了所有親戚朋友去做其思想工作，但絲毫沒有效果。該學生提出不上學的理由是：讀書無非就是為了考上理想的大學、找到一份理想的工作、掙到更多的錢、過上更好的生活，現(xiàn)在很多人通過打網(wǎng)絡(luò)游戲、做主播也可以很快地掙到很多的錢過上很好的生活，他自認為有這方面的天賦，而讀書、考試不是他的特長，所以便作出以上的選擇。

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，有些學生變得“有個性”“不聽話”，對學校、家長不再言聽計從，高中階段的學生尤為明顯。這些學生認為，盡管社會、學校、家庭都強調(diào)讀書很重要，但并不是因為他們重視知識，而是因為他們認為通過讀書參加各類考試來可以實現(xiàn)人生目標。但事實上，在以追求利益為中心的商業(yè)社會，讀書只不過是實現(xiàn)利益目標的途徑之一，既然自己在學習方面沒有專長，所以選擇棄學是理所當然的。這些學生并不認為逃學是一件不光彩的事，反而認為這是對自己、對學校、對家長負責任的表現(xiàn)。在他們看來，只有放棄學業(yè)，作出其它選擇，才能更好發(fā)揮自身特長，實現(xiàn)人生目標。

三、基于教育教學改革的滯后，“教“與“學”矛盾突出，學生走向迷失

案例：高考前夕，同學們提議師生拍攝一段個人視頻來結(jié)集留念，結(jié)果遭到學校的嚴厲批評，認為這嚴重影響高考備考，是浪費時間，這是一種“罪惡”。同學們對學校的態(tài)度極為不滿，以各種理由請假不去上學。有些學生私下對我說：“老師，高考不是我們的全部，也不是我們的唯一追求，我們都有自己的目標追求，我們需要友誼，需要你們的理解和尊重。我們不明白，高考為啥你們比我們還著急？”

學生厭學逃學，有些學校或家長歸罪于教師，認為是教師的課堂教學過于單一呆板、枯燥沉悶，才會導致學生厭學逃學。教師的課堂教學效果如何對學生的影響固然重大，但當前的教育教學改革的嚴重滯后，“教“與“學”矛盾突出，才是學生厭學逃學的最主要原因。近十多年來，教育教學改革追求的只是制度、手段、課程的變革，而忽視了教育對象——“人”的培養(yǎng)。盡管也提出了與“人”相關(guān)的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，但在社會、家長的重壓之下，教育教學改革終究還是跳不出以考定學的應(yīng)試教育禁錮。學校單純以追求考試為中心的教育教學目標與學生多元化的個人目標追求發(fā)生沖突，教育缺乏實質(zhì)性的人文關(guān)懷，學生失去學習的興趣和動力，逃學不可避免。這些逃學的學生普遍有種迷失的心理：讀書考試情非所愿，不想學習，但也找不到出路，逃學對他們來說是“沒有出路的出路”。endprint