何錦梅

傳統(tǒng)的英語作業(yè)方式以書面內(nèi)容為主，形式單一枯燥，聽說讀寫方面的要求匱乏，作業(yè)脫離學生生活實際，影響了學生解決實際問題能力的提高，減弱了學生的學習熱情，也影響了學生的身心健康。為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們應該針對學科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設計作業(yè)，使小學英語作業(yè)既實用又精彩，真正發(fā)揮作業(yè)在學習中的功效。

一、設計趣味作業(yè)，讓學生學在快樂中

興趣是最好的老師，是學生學習的源動力。只有樂于去做，才能盡力去做得完美。如4A Unit 2 “My schoolbag”主要學習學習用品的詞語，為了激發(fā)學生的興趣，我們不妨設計一個自制標簽找朋友的活動性作業(yè)。先將bag， pencil， pen， book， ruler， pencil-case等單詞做成一個個小標簽，然后邊說邊將標簽貼于相應物品上并做游戲接龍。例如，一邊說“This is my bag.”一邊將bag的標簽貼在書包上，并向下一個同學提問：“Where is your pencil？”在此活動中要鼓勵學生用簡單的句子帶出新授單詞，并將每件學習用品都貼上標簽。這樣學生通過做標簽練習了單詞的拼寫，在找朋友貼標簽過程中鞏固了單詞的發(fā)音，同時也復習了以前學過的簡單的句子。

二、設計口語作業(yè)，讓學生學在活動中

語言是交際的工具。英語作為一門語言類學科，它的作業(yè)同樣要體現(xiàn)交際性。會運用英語進行交談，這才是學習英語的真正目的。例如，我在教授完4A Unit 5 “What would you like？”后，就把教室布置成了一間餐廳，讓一些口語能力強的學生扮演服務員（或自薦），一些學生扮演顧客，運用相關的交際用語，去餐廳這個實際情景模擬完成點菜付款的環(huán)節(jié)：Can I help you？ What would you like？ Id like... How much...我還讓學生回家后自己進行多種角色的嘗試。

三、設計抄寫作業(yè)，讓學生學在練習中

抄寫不是唯一的作業(yè)形式，卻是必不可少的作業(yè)形式。英語這門語言學科，基礎知識的掌握是十分必要的，抄寫就是一種讓學生鞏固所學基礎知識的好方法。單詞是英語學習的基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業(yè)是必不可少的。但要避免無質(zhì)量的重復抄寫，我們應該遵循學生“先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎上，再通過不定期的抄寫加強記憶。

四、設計表演作業(yè)，讓學生學在愉悅中

愛唱愛跳是學生的天性，我們可以根據(jù)歌曲的曲調(diào)改編新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱的過程中反復操練了新授內(nèi)容，同時也鞏固了它們的讀音和含意。例如，我在教授完4A Unit 6 “Meet my family”第三課時后，利用經(jīng)典兒歌“Finger Family”的曲調(diào)填入以下歌詞：

Father finger， father finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Mother finger， mother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Brother finger， brother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Sister finger， sister finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Small finger， small finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

五、設計查閱作業(yè)，讓學生學在信息中

在網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，我們應該充分利用網(wǎng)絡信息化為學生提供大量的資源，同時也要求學生具備根據(jù)自己的需求查找、篩選、運用有用信息資源的能力。學生課后收集的各種資料，在交給教師之前要對其進行瀏覽批注，找出自己認為最有用的信息或新學到的語言點等。這些資料并不僅僅是個人的作業(yè)，還應該成為其他同學和教師的共享資源或閱讀材料。班里的圖書角可以設計一個“小資料庫”，陳列一些學生的查閱資料作業(yè)，而且每次課堂內(nèi)容講完后，有疑問的學生可以和同學或老師討論。例如，4A每單元最后一課時的Good to know，主要介紹各國的風土人情、風俗習慣和禮貌用語等等。這部分內(nèi)容完全可以放手讓學生自己去學習，因為網(wǎng)絡是一個大知識庫，在那里他們可以得到滿意的答案。地處山區(qū)的我們更應該好好地利用網(wǎng)絡這個平臺，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

六、設計層次性作業(yè)，讓學生學在自主中

教師應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇預習新課時，要求學習有困難的學生能基本讀準新單詞，大概理解課文的意思；要求學習較好的學生讀準新單詞，并完全理解課文意思；優(yōu)等生在前兩者的基礎上，還要求能尋找記憶新單詞的方法，為有困難的同學提供幫助。看似簡單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學中的人學特征，也呈現(xiàn)著教學技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。endprint