石承華

教學過程，是由一個個的教學時間、空間單元組成，對于這些時間、空間單元，我們可以稱之為點，正是這些眾多的點組成了教學過程的完整場面。課堂中的授課者或聽課者，觀察的視角不同，面臨的點便不一樣。即使觀察的點一致，不同的觀察者也會得到不同的體驗。這些體驗或是肯定的，或是否定的，通過交流，都會為各自的發(fā)展提供方向。有鑒于此，作為教學第一線的語文教育工作者，為了改善學生的學習，筆者在工作中對別人、對自己的課堂教學行為多了一份關注與思考。

一、預設問題引領，點撥理解方向

學生成長過程中，由于生活環(huán)境、家庭背景、興趣愛好不同等因素，造成了每個學生在接受知識時，都不可避免地帶上獨具一格的學習特性，使得學習目標的達成時刻考驗著教師的教學智慧。根據(jù)教學目標，結(jié)合學生實際，通過預設問題引領教學過程，進行學習能力的訓練，成了不少教師的首選。這樣，教師如何引導學生進入預設問題，成為了筆者的觀察點。

在聽黃老師試教《可貴的沉默》時，其中的一個教學環(huán)節(jié)，給筆者留下了深刻的印象。在音樂導入，齊讀課題后，進入學生自學課文環(huán)節(jié)。這時，黃老師說： “請大家打開課本，自讀課文，并想想課文的哪些內(nèi)容自己還不理解？”四分三十秒后，黃老師說：“下面請你圍繞課文內(nèi)容，提一個你最想解決的問題，寫在下發(fā)的卡紙上，看哪個問題最能引起同學們的思考?！比缓髮W生書寫、匯報，黃老師引導歸納。

二、自我變革訴求，強化詞語積累

詞語的理解、積累、運用，是語文學習的目標之一。只有在積累了大量的詞語的基礎上，學生才能準確地理解字里行間所反映的意思，感悟作者表達的意圖，把握作者所寄托的情感，并使此情感融入并震撼心靈。這樣，學生的接受、品味、欣賞能力在閱讀理解中才能 不斷提高。于是，在閱讀教學中，以何種方式提高學生對文字的分析、感悟、運用的能力，是教師面臨的考驗，需要教師對知識點進行了自我建構(gòu)，對傳授知識的方式有了強烈的自我變革訴求。

三、發(fā)掘朗讀樂趣，豐富情感體驗

充滿感情的朗讀能檢測學生對文中蘊含的情感是否感同身受，所以葉圣陶先生說，閱讀教學的目的，首先是要養(yǎng)成學生讀書的良好習慣。但是，教學的現(xiàn)場卻存在著太多的不確定性，充滿著變數(shù)，需要教師在瞬息萬變間，敏捷地抓住契機，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，引導學生去發(fā)掘并體驗朗讀的樂趣，促進學生的學習興趣與學習能力。

李老師在教學《風箏》時，進入引導學生深入體會文章人物情感教學環(huán)節(jié)，他讓學生把體會到人物情感的句子劃下來讀一讀。

生（匯報）：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

師（出示“翩翩起舞”）：你怎么理解這個詞？

生：輕快地跳起美妙的舞蹈。

師：這樣的場景，給人一種什么感覺呢？

生：很美；輕柔；輕柔地隨風飄動，非常美。

師：我們通常用這個詞語來形容什么？

生：樹葉；蝴蝶；人的舞蹈；孔雀。

師：對呀，此時的風箏輕飛曼舞，像蝴蝶、孔雀一樣，柔美、飄逸，帶給孩子們多少快樂啊。請你再來讀一讀，讀出風箏的自由，讀出孩子們的快樂吧。

生（學生讀了一遍，教師導入其他內(nèi)容）：朗讀。

此教學環(huán)節(jié)，教師把握了教學重點，引導學生理解語句的意思，感悟句子中蘊含的意境，引導學生進行感情朗讀，讓學生對人物的情感體驗得到升華。但令人遺憾的是，指導學生在了解人物的情感后，教師引導學生朗讀一遍后便導入了其他的內(nèi)容，致使學生沒能將風箏的飄逸美、孩子們的快樂讀出來，弱化了學生情感的體驗，學生語感能力的提升被打了折扣。所以，教師要在教學中適時引導學生進行形式多樣的感情朗讀，使學生在豐富的體驗中更好地領悟人物的行為、情感。

四、聚焦問題結(jié)點，自我知識重構(gòu)

俗話說，牽一發(fā)而動全身。找到結(jié)點，打開，一切便迎刃而解。課文內(nèi)容往往是作者情感訴求的體現(xiàn)，很多時候會有一個情感的聚焦點。聚焦點可能是課文里的一句話，一個詞語，抑或是課文里沒有明確的句子或詞語，但是我們可以通過相關的內(nèi)容概括為一個詞語。這就需要教師在把握教學目標，明確教學重難點的的基礎上找準教學的聚焦點（切入點），突破了此結(jié)點，其他問題的解決就變得輕而易舉了。endprint