駱麗暉

營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，以體現(xiàn)“教育要以人的發(fā)展為本”的新的教育理念“合作學習”方式受到教育工作者的普遍關注。有效開展“小組討論”互動的學習方式，是值得探索的問題。

一、建立討論合作的小組

數(shù)學小組討論學習是集體教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，它是根據(jù)團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”而使班級小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”。

小組討論中，怎樣讓每個學生各盡其能，讓每個學習者都積極參與其中并發(fā)揮其作用呢？這就要教師對小組的構建、小組成員的分工、討論時間的調控等情況作恰當?shù)闹笇А?/p>

1. 小組的構成。小組討論必須要有一個結構合理的學習小組，（一般4～6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2. 小組成員的分工合作。小組討論必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。

3. 討論時間的調控。小組討論必須有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據(jù)討論的需要，做好安排，讓每一分鐘都不浪費。

4. 教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進行指導點撥。

5. 對“學困生“的幫扶。有時，小組的討論和學習可以僅僅為了幫助學困生，比如：一個新的知識學習后，學困生往往還是不能正確地理解或運用，這時，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學困生聽，或促使學困生將自己的理解說出來，以便得到及時的幫助，在這個過程中集體的力量得到充分的體現(xiàn)。

6. 對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。同時，應培養(yǎng)起組與組之間的競爭意識，從而激勵他們參與討論的積極性。

二、開展討論的最佳時機

組織討論，能使討論自然流暢、熱烈、實在，使學生在討論中積極思維，在交流中對事實作清晰、準確的表達，傾聽并評價他人對同一內容的不同表達形式，最終獲得準確的表達形式。什么時候組織討論最有助于激發(fā)學生搜尋新信息，重新調整自己的思維方式，進一步發(fā)展和完善自己的思維品質呢？

1. 在學生疑惑時討論。學生在學習中遇到疑難怎么辦？此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。比如，我在講重量單位的換算的知識時，有一個學生問：“30噸等于多少千克？”這時我引導學生根據(jù)1噸等于1000千克條件進行討論，在討論中，大家明確了認識。

2. 在概念模糊時討論。促使學生的觀察、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓練。特別重要的是學生通過自主學習獲得的知識能促進學好數(shù)學的自信心的建立。

3. 在揭示特征或規(guī)律時討論。不但使學生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征，也就是自主探究找出了規(guī)律，而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的、多角度的。例如在探究線段的特征時，要求學生自主學習課本，再結合幾何直觀的模型思想設計，分組討論交流，加深認識。

4. 在解答開放性題目時組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現(xiàn)，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時反饋，可拓展思路，比如，根據(jù)下面的條件補充問題：“二（1）班有男生25人，女生18人?！备鶕?jù)這兩個條件學生通過討論，補充出了求總數(shù)或比多少的問題，在這一過程中，學生的思維得到了碰撞。

在小學數(shù)學課堂中組織小組討論，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學生得到發(fā)展的目標。而要使小組討論真正為課堂教學注入新的活力，以達到提高教學質量的目的，我們還需要繼續(xù)探索，爭取讓每個學生都能從課堂學習中有所學、有所獲，讓數(shù)學的課堂煥發(fā)勃勃生機。endprint