黃苑香

中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)的經(jīng)典文化燦若星河，其價(jià)值歷久彌新。經(jīng)典的古詩文，凝聚了先賢的智慧，富含哲理，語言精煉，發(fā)人深省。常誦讀之，既有利于修身養(yǎng)性，又能使語言表達(dá)流暢練達(dá)，可以說經(jīng)典古詩文是中華民族寶貴的財(cái)富。

小學(xué)階段，如何幫助學(xué)生熱愛我們的文化瑰寶，使學(xué)生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣，成為我們面前的一個(gè)主要工作。為此，我開展了以《誦經(jīng)典古詩文，傳承傳統(tǒng)文化》為題的課題研究，并就古詩文誦讀的教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探討，摸索出一些實(shí)用的誦讀經(jīng)典古詩文的教學(xué)方法。

一、分散教學(xué)法

分散教學(xué)法是把經(jīng)典古詩文教學(xué)分散到平時(shí)的教學(xué)中。一般采用的方式是在每節(jié)語文課的前五分鐘讓學(xué)生跟老師誦讀某篇經(jīng)典詩文一兩遍，然后開始上語文課。在誦讀過程中不要求孩子能背誦，但在反復(fù)的誦讀中孩子也就記憶深刻了。

二、集中教學(xué)法

每周利用午讀時(shí)間，對(duì)一些比較難懂的又難記憶的經(jīng)典誦讀內(nèi)容集中深入的學(xué)習(xí)。教師通過收集大量的聲音和圖像信息，循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，使學(xué)生能更直觀更形象領(lǐng)悟其獨(dú)有的文化魅力。通過聲音、圖像以及不同形式的讀來調(diào)動(dòng)孩子各項(xiàng)感官參與學(xué)習(xí)，孩子不但能夠享受閱讀的樂趣，對(duì)語感的形成和識(shí)字能力的提升也大有好處。

三、有聲品讀法

首先形成一種氛圍，每天指定一些內(nèi)容，在學(xué)生代表或老師范讀的帶領(lǐng)下，有聲有節(jié)奏地誦讀，直至熟讀成誦，理解內(nèi)容。如教學(xué)時(shí)，我們選擇一些古詩，范讀給學(xué)生聽，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)古詩誦讀的停頓要領(lǐng)及朗讀古詩的技巧。這樣反復(fù)的誦讀、體會(huì)、品味，既可以給學(xué)生以思考回味的時(shí)間，又能幫助學(xué)生更容易理解和接受詩歌的內(nèi)容，更快把古詩背誦下來。

四、小組切磋法

以小組為單位進(jìn)行誦讀，互相學(xué)習(xí)，互相切磋。背錯(cuò)的地方易于發(fā)現(xiàn)，又因?yàn)橥瑢W(xué)的提醒，對(duì)背錯(cuò)地方的印象也會(huì)異常深刻，提高背誦的準(zhǔn)確率。如，在教完一首古詩后，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀比賽，比誰讀得有感情，比誰背得準(zhǔn)又快，還讓學(xué)生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語句，學(xué)生積極參與，氣氛活躍。不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩文的興趣。

五、簡要講解法

小學(xué)生以形象思維為主，記憶力也是以形象記憶為主要形式。老師在學(xué)生背誦經(jīng)典名句時(shí)給學(xué)生簡要講解，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文的理解。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”此曲用九個(gè)常見的意象，描繪出一種游子的愁思。老師在要講解后，讓學(xué)生心中有畫，達(dá)到感情上的共鳴。這樣內(nèi)化后的記憶會(huì)更深刻。

六、橫向歸類法

古詩誦讀通過橫向歸類法可以達(dá)到理清思路，縮小范圍，抓住重點(diǎn)的目的，能達(dá)到事倍功半的效果。古人在敘述同一種事物，或表達(dá)同一種情感，都有大量同類的詩文名句。如，古詩按內(nèi)容：送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、悼亡詩、戰(zhàn)爭詩、抒情詩、敘事詩等。如學(xué)習(xí)送別詩，先讓學(xué)生了解送別詩有哪些名篇，表達(dá)惜別之情有哪些名句，通過橫向歸類加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、遷移運(yùn)用法

遷移運(yùn)用是最積極的記憶，但遷移運(yùn)用往往建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，此法更適合高年級(jí)學(xué)生使用。如：古詩詞的語言非常的精練，但對(duì)于小學(xué)生來說，要明白古詩詞的大意就有點(diǎn)困難了，而簡單的翻譯學(xué)生也很難進(jìn)入意境。因此，我們讓學(xué)生發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行改寫，用散文化的語言把詩詞中所描寫的景象串成一篇優(yōu)美的短文，學(xué)生也就能突破狹窄的詩句空間，得到另一番美的享受、美的熏陶?；?qū)W了某首古詩后，讓學(xué)生用畫一畫，演一演，吟一吟，品一品等方式去演繹自己對(duì)古詩的理解。又或者在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們圍繞主題，運(yùn)用某些經(jīng)典詩句作描述，讓經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)生活相連，重塑經(jīng)典的魅力，提升背誦經(jīng)典的活力。

靈活多樣的教學(xué)方法，讓枯燥的古詩文誦讀充滿樂趣，因而學(xué)生誦讀興趣明顯增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都有了主動(dòng)誦讀的欲望和熱情，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了每天誦讀的良好習(xí)慣。課上、課下同學(xué)交流能引經(jīng)據(jù)典。學(xué)生對(duì)唐詩、宋詞中的經(jīng)典名句出口成誦，對(duì)李白、杜甫等詩人的詩句信手拈來。有些學(xué)生還能在寫作時(shí)恰到好處的引用經(jīng)典詩詞。endprint