一、前言

新課程改革乃大勢所趨，語文閱讀教學(xué)中融入的新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念，也讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。教師在課堂的講解開始變得精煉，要想學(xué)生在課堂中更加活躍，教師的提問藝術(shù)顯得直觀重要。在實際教學(xué)中，課堂提問效果不佳以及提問毫無藝術(shù)的問題依然存在，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。如果教師無法通過課堂提問來引起學(xué)生的興趣，就無法掌握提問時機，就會失去正確啟發(fā)學(xué)生深度思考的機會。因此，在閱讀教學(xué)的過程中注重提問技巧，并結(jié)合閱讀內(nèi)容完成問題設(shè)計十分必要。

二、語文教學(xué)課堂提問存在的不足

（一）問題膚淺而散亂

如果教師提的問題膚淺，學(xué)生就不需要動腦思考，簡單的回答就能應(yīng)對老師的提問。雖然課堂氣氛比較活躍，但可能學(xué)生對知識的掌握效果不佳，勢必不能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，學(xué)生也容易因此養(yǎng)成不深入思考的習(xí)慣。有的教師為了提升課堂的活躍氣氛，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實，在備課的時候只注重“問題”，而沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂中散亂的“問題”不斷，學(xué)生雖然會踴躍回答，卻還是對所學(xué)的知識理解得表面化。這種只注重問題的教學(xué)方式貌似完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，但實屬強加式教學(xué)行為，只會導(dǎo)致問題之間缺乏聯(lián)系。過于膚淺而瑣碎的提問，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握閱讀重點和知識難點。

（二）提出的問題學(xué)生參與面有限

在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將提問面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都積極參與進來，滿足課堂教學(xué)高效有序的要求。而有些教師在教學(xué)活動中只對優(yōu)生提問，忽視了差生的知識能力，直接影響到后進生的積極性，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。課堂教學(xué)中每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師需要結(jié)合不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，并注重問題的層次性，以便所提出的問題可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答問題時如果受到教師的表揚，會更加積極思考，應(yīng)對老師的發(fā)問，否則會影響到學(xué)生的回答欲望。

（三）提問時機把握不準

有些教師在提問時會先點名，然后提出問題讓學(xué)生回答。這種提問方式會導(dǎo)致學(xué)生在回答期間沒有足夠的時間去思考問題，其他學(xué)生也不會動腦去思考問題，從而抑制了學(xué)生的積極性。因為當學(xué)生無法回答老師的提問時，老師就只能自己回答了，這無疑會形成自問自答的課堂氣氛，不但降低了學(xué)生的思維訓(xùn)練的效率，提問也流于形式，沒有實質(zhì)，喪失了提問的意義，所以這種方式最不可取。

三、高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問設(shè)計實施

（一）鉆研教材 鎖定有效提問的切入點

知識的獲得是不斷積累的過程，學(xué)過的知識可以成為獲取新知識的基礎(chǔ)。在課堂提問時，教師需要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識程度來設(shè)計，并為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加完善。是否通過提問，幫助學(xué)生理解整篇文章的中心思想也是課堂教學(xué)的工作要點。例如在教授人教版高中語文《項鏈》一文時，筆者就設(shè)置問題：“你如何從正反兩面來評價瑪?shù)贍柕拢俊绷⒖碳ぐl(fā)學(xué)生去認真閱讀文章故事情節(jié)。提問能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會全文的中心思想，調(diào)動學(xué)生的能動性，在不同學(xué)生的回答中也能體現(xiàn)學(xué)生的個性。教師所設(shè)計的問題合理有效，會讓學(xué)生從細微之處對文章有更多的理解和思考，對全文的理解更加透徹。

（二）激發(fā)學(xué)生參與思考的層面

教師在設(shè)計課堂提問時要注重所設(shè)問題是否有層次，提問是否有針對性，才可以讓課堂提問達到更好的目的。合理的課堂提問設(shè)計內(nèi)容不可以過于簡單，也不可以太難，還要符合學(xué)生的認知水平。如果所提的問題難度過高，會讓學(xué)生有挫敗感，并影響到學(xué)生思考的積極性，學(xué)生在考慮問題時過于困難，時間久了會開始拒絕思考，因此教師在設(shè)計問題時要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、生活習(xí)慣和所掌握的知識情況等因素來完成。所提出的問題和學(xué)生掌握的知識內(nèi)容比較貼近，在課堂中也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。而針對認知結(jié)構(gòu)和實際生活經(jīng)驗有差異的學(xué)生，教師在設(shè)計問題時就要結(jié)合差異性有層次地確定問題，這樣通過問題的回答可以讓學(xué)生所積累的知識有邏輯性，并達到逐步獲取知識的目的。

（三）抓住有效提問的時機

由于課堂的時間有限，因此課堂提問需要遵循具體的標準來完成。為了讓課堂提問達到良好的效果，教師要結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題。如果教師在閱讀教學(xué)中提出的問題掌握了準確的時機，課堂氣氛不但生動活潑，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。還是以人教版高中語文《項鏈》一文為例，在讓學(xué)生通讀文章之后，筆者就提出“導(dǎo)致瑪?shù)贍柕旅\十年困苦的根本原因是什么？”學(xué)生在思考這個問題時，會有不同層面的回答，既可能有表面的回答，也可能有深層的社會問題的思考。教師抓住有利時機來啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提出分組討論最后回答小組意見。綜合小組回答意見以后，筆者抓住提問時機，再提出“瑪?shù)贍柕律砩系拈W光點是什么？”再一次在文章中提煉正能量來輸送給學(xué)生，充分扮演好了教師主導(dǎo)的角色，讓學(xué)生的思維能力達到了更高的發(fā)展。

小結(jié)

課堂提問是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生參與興趣、開啟學(xué)生心智的重要方法。藝術(shù)性的課堂提問可以提高閱讀效果，讓學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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（費麗娟 湖北黃石陽新一中 435200）endprint