校本研究中教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及處理策略
2017-09-26 05:53:17周世恩
教書育人 2017年17期
周世恩
校本研究中教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及處理策略
周世恩
校本研究是建立在教師個體和教師群體積極的學(xué)習(xí)行為之上的研究。學(xué)習(xí)是研究的基石，研究是學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物，所謂“皮之不存，毛將焉附”，在校本研究中，可以說沒有教師的學(xué)習(xí)，就沒有校本研究的存在?？墒?，在現(xiàn)行的校本教研中，學(xué)校制定的校本學(xué)習(xí)制度、專業(yè)引領(lǐng)方式，教師的個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，對校本研究的實效產(chǎn)生千絲萬縷的影響，讓教師的學(xué)習(xí)充滿迷茫甚至困惑，產(chǎn)生了一系列的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)制度剛性化，教師心理抵觸甚至反抗；學(xué)習(xí)內(nèi)容偏大或者脫離實際，教師學(xué)習(xí)失去熱情；教師學(xué)習(xí)自主性普遍較差。
要使“學(xué)習(xí)——研究——反思——實踐”成為一種教師群體的日常習(xí)慣和生活方式，而達到提高學(xué)校教育教學(xué)水平提升的目的，并非一日之功。怎樣通過學(xué)校制度的保障、教師個人自覺性的提升，提高校本研究中的有效學(xué)習(xí)，下面通過對一些案例的分析，談點自己對這一問題的認識。
一、學(xué)習(xí)制度柔性化、人性化——讓教師學(xué)習(xí)從被動變主動
案例：某學(xué)校圖書室為教師訂閱了幾十種報刊，添置了幾百本教育專著。但很長一段時間下來，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)走進閱覽室讀書看報刊的教師并不多。后來，學(xué)校出臺了制度，規(guī)定教師每個星期至少去閱覽室看兩次教育書籍或者報刊，由圖書管理員登記?？墒菦]想到，教師去是去了閱覽室，看是看了書，但是大部分并不是教育專著或者報刊，而是《讀者》《青年文摘》《八小時之外》的閑書。
分析：照理說上面這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)花了心思和氣力的，花錢為教師的學(xué)習(xí)投資，教師應(yīng)該感恩，至少也該自覺去讀書學(xué)習(xí)了，那是什么原因造成教師“不愛學(xué)習(xí)”呢？分析原因，我們除了站在個人學(xué)習(xí)方式上思考這個問題，還要站在一線教師的位置去思考這個問題：其一，“登記”的學(xué)習(xí)制度具有強迫性，與學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點——追求自我完善相違背，教師是一個成熟的個體，這種違背教師學(xué)習(xí)特點的制度，必然會讓一部分教師產(chǎn)生抵觸心理。其二，教師畢竟不像學(xué)生，時間并不充裕，尤其一線教師，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導(dǎo)后進生，輔導(dǎo)各種競賽活動，應(yīng)付各種考試，參加各種培訓(xùn)，沒有什么時間去看報刊。即使有時間，也只想看看那些休閑書籍，放松一下疲憊的心情，調(diào)節(jié)一下生活的情趣。其三，如今學(xué)習(xí)的途徑多樣化，并不是非得要進閱覽室才能看書，上網(wǎng)查詢、外出觀摩、聽專家報告等都可以達到學(xué)習(xí)擴展。其四，個人學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有的人喜歡一個人深夜研讀，不喜歡在人多的地方看書，這也應(yīng)該尊重。其五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有用自己的學(xué)習(xí)行動帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，影響教師學(xué)習(xí)。
反思：不可否認，學(xué)校提出幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的愿望是值得贊賞的。但通過以上的案例，我們顯然可以得知：學(xué)校規(guī)定的教師“登記”學(xué)習(xí)這一形式，把閱覽室學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)的統(tǒng)一提供者，受整體主義所支配；而教師個體作為學(xué)習(xí)接受者，受個人主義所支配，兩者形成強迫性與排斥性關(guān)系，會使學(xué)習(xí)流于一種形式，成為一種讓人啼笑皆非的游戲。該怎么組織教師學(xué)習(xí)，其實要注意以下幾點：
1.要變單向的制度化約束學(xué)習(xí)為教師的自覺性學(xué)習(xí)
日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕芬粫刑岢觯簭拇嬖谡撘饬x上講，學(xué)習(xí)是一種“意義與關(guān)系的重建活動”，即學(xué)習(xí)是建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐活動，是建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐活動，是實現(xiàn)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實踐活動。佐藤學(xué)認為，作為一種走向自我完善的對話性實踐活動，學(xué)習(xí)必須擺脫基于效率與競爭的強迫性、排斥性特點，恢復(fù)其本真面貌與意義，成為一種富有主動性、合作性、探究性、反思性的實踐活動。
借鑒佐藤學(xué)的快樂學(xué)習(xí)理論，我認為學(xué)校要達成教師自主性學(xué)習(xí)，重要的是要在激勵教師學(xué)習(xí)積極性上下工夫，即使構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的制度，也要注重人性化標準。因為以往教學(xué)研究的大多數(shù)內(nèi)容是由學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T確定的，教師在研究中呈現(xiàn)一種他動性、受動性以及適應(yīng)性，缺乏教師的自主研究。在校本教研過程中，教師可以自主的選擇所要研究和要解決的問題，這些問題是教師自己在教學(xué)實踐中遇到的實際的、真實的問題，不是他人強加的或是指令性的。這種自主選擇表達了教師做自己教學(xué)的主人，對教學(xué)中的自我進行解剖、設(shè)計和改進的意愿，這就是人的主體性的張揚，這樣的問題研究起來，教師感到親切、有興趣。
2.學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)多樣化
現(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，教師的學(xué)習(xí)方式早就突破了以往單一的從個人進修、學(xué)校集中方式學(xué)習(xí)、看書等方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)習(xí)不僅僅停留在書本上，生活中，更多的可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取。例如，博客群的建立，豐富了校本培訓(xùn)內(nèi)容、改變校本教研的方式、增強了校本培訓(xùn)的力度。名師課堂可以讓教師足不出戶，就可以聽到自己向往的名師當(dāng)面授課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。不僅如此，每個教師都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的教師擅長研究課堂實錄，看了課堂實錄后移植學(xué)習(xí)，她的課堂教學(xué)水平有了長足的進步；有的教師喜歡在晚上看書，他認為晚上看書他感受最多，記憶最深刻。
基如此上種種，校本教研的組織者就不能不考慮教師的個人需要，設(shè)置不同形式的學(xué)習(xí)方式，盡量以教師的自主學(xué)習(xí)為主，安排統(tǒng)一學(xué)習(xí)、科組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，達到學(xué)校教師學(xué)習(xí)有效性的目的。例如，年輕的教師可以組織教學(xué)“沙龍”，活動形式活潑，符合年青教師學(xué)習(xí)心理；年老的教師可以組織到別的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。
二、專家引領(lǐng)、課題研究針對性、可操性——讓教師學(xué)習(xí)從理論落實到實際
案例：某小學(xué)校本教研的學(xué)習(xí)，一直處在閉門造車的狀態(tài)。2007年，學(xué)校為了解決教師的學(xué)習(xí)困惑，特別外請了專家指導(dǎo)學(xué)校校本研究，不僅每周為學(xué)校教師上兩次課，并且?guī)砹诵１狙芯空n題“課堂有效性”。沒想到專家是來了，研究課題也來了，學(xué)習(xí)機會來了，但是教師的研究熱情卻怎么也上不來，甚至研究的進度還比不上以前，學(xué)習(xí)自主性也變差了。
分析：此上案例，按照常理分析，應(yīng)該有一個不錯的結(jié)局：其一，教師有了專家的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，自身水平能得到突破，教研學(xué)習(xí)熱情也一定能得到提升。其二，校本研究課題是專家?guī)淼模星罢靶院蛯嶋H操作性，應(yīng)該更能促進教師的教研學(xué)習(xí)激情?？墒?，事與愿違，結(jié)果是教師學(xué)習(xí)熱情下降，研究的進度卻比不上上一個學(xué)期，問題究竟出現(xiàn)在那里？
一位多年從事一線教學(xué)工作的教師抱怨學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)：“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻只字不提，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學(xué)對我們學(xué)習(xí)的實際意義不大?！睆囊陨显捳Z不難看出以上案例中出現(xiàn)的主要問題。
的確，一所學(xué)校缺少不了專家、學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，因為專家、學(xué)者的理論水平正是教師所缺乏的?？墒牵诂F(xiàn)實中畢竟專業(yè)人員一直身居圣壇，對中小學(xué)實際了解甚少，完全由專家引領(lǐng)，會導(dǎo)致“引領(lǐng)”的內(nèi)容和學(xué)校和教師的實際情況脫節(jié)，專業(yè)人員直接帶課題到學(xué)校去，也會使得引領(lǐng)缺乏針對性，從而導(dǎo)致教師在校本教研中的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。當(dāng)然，這也與教師的自主性相關(guān)，因此，幫助和引導(dǎo)教師樹立對校本教研的自主意識，對校本教研的健康發(fā)展具有舉足輕重的意義。
反思：校本教研，顧名思義就是以校為“本”的教研。校本教研中的教師學(xué)習(xí)，它以解決本校教育教學(xué)中的實際問題，促進學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點。專業(yè)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要專業(yè)人員、學(xué)校有關(guān)人員的共同努力和密切配合。
專業(yè)人員：其一，專業(yè)人員不應(yīng)無視學(xué)校情況，更不能直接帶課題到學(xué)校，使引領(lǐng)學(xué)習(xí)缺乏針對性。這就要求專業(yè)人員應(yīng)深入中小學(xué)實際，根據(jù)不同學(xué)校、不同教師的實際情況，給予適時適度的指導(dǎo)，不能搞一刀切。其二，專業(yè)人員要支持和幫助教師，尊重教師主體性發(fā)展。因此，在實踐中專家應(yīng)該尤為注意教師的主體性參與，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和帶領(lǐng)之后，應(yīng)該把發(fā)展的權(quán)利交給教師，然后在教師遇到困難而自己或同伴都無法解決時，再給予指導(dǎo)和幫助。只有在這種情況下，專業(yè)人員的“引領(lǐng)”才是最有效的。其三，專業(yè)人員應(yīng)注重理論和實際的結(jié)合。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論與實踐的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專家應(yīng)走下“神壇”，深入到一線的教育教學(xué)實際中，真正從學(xué)校教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，提供學(xué)校和教師發(fā)展所需要的指導(dǎo)，避免引領(lǐng)的盲目性。另外，專業(yè)人員要注重引領(lǐng)的形式，需要有以課例為載體的、結(jié)合具體教育教學(xué)實際的專業(yè)引領(lǐng)引。這就需要專業(yè)人員要注重理論與實踐的結(jié)合。
學(xué)校人員：其一，要深入教師的課堂，加強與教師的溝通，及時了解教師的需要，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中遇到的問題。在教師需要專業(yè)引領(lǐng)的情況下，及時為教師提供適當(dāng)?shù)摹耙I(lǐng)”機會。同時，在專業(yè)引領(lǐng)過程中，由于專業(yè)人員時間有限，不可能一直與教師待在一起，這就需要學(xué)校有關(guān)人員幫助專業(yè)人員及時了解教師的發(fā)展情況，為專業(yè)人員準確了解教師的實際情況提供信息。這樣，有利于專業(yè)人員做好下一步工作，提高“引領(lǐng)”的針對性和有效性。其二，學(xué)校要加強協(xié)調(diào)教師、學(xué)校、教師三者之間的關(guān)系。以便在教師需要時，專家能為教師提供適時的“引領(lǐng)”機會，同時，也為各級專業(yè)人員提供了實踐研究的素材，以便更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)學(xué)校與專家、教師等合作“雙贏”的效果。其三，學(xué)校要為教師提供良好的環(huán)境和條件。首先，鼓勵教師積極、主動地參與校本教研，營造良好的教學(xué)研究氣氛。其次，學(xué)校應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序的前提下，盡力減輕教師的各種不必要負擔(dān)，使教師能夠有更多的時間從事自己的專業(yè)發(fā)展，而不是我們有時看到的教師拖著疲憊的身體走入會場。最后，學(xué)校要為教師進行教學(xué)研究提供所需的物質(zhì)條件，包括研究所需的參考資料、必要的經(jīng)費支持等。
教師：在當(dāng)前的校本教研實踐中，相當(dāng)部分教師缺乏自我意識。他們往往以日常教學(xué)工作繁忙、教研活動繁瑣為借口，對校本教研活動消極被動。不愿參加、勉強參加，或者是屈于領(lǐng)導(dǎo)要求、制度約束而敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事。幫助和引導(dǎo)教師樹立對校本教研的自主意識。關(guān)鍵在于：1.樹立校本教研人人有責(zé)的意識。校本教研不僅是校長、主任、教研組長和別人的責(zé)任。校本教研是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，要克服消極等待、敷衍應(yīng)付的意識。2.培育教師的自我意識和自主意識。在校本教研中每位教師都要主動思考和回答這樣一些問題：我應(yīng)該做什么?我能夠做什么?我愿意做什么?我計劃做什么?3.尊重教師的主體地位。鼓勵教師以自己的方式發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)“我”的問題、“我”的疑惑、“我”的經(jīng)驗、“我”的思想、“我”的智慧、“我”的感受、“我”的追求等。要為教師搭建發(fā)現(xiàn)自我、表達自我、發(fā)展自我的平臺，要為教師營造“我參與、我快樂、我發(fā)展”的校本教研新局面。在校本教研制度建設(shè)中，積極促進校本教研與“師本教研”的和諧發(fā)展。
三、校本研究小單位、小切口——讓教師學(xué)習(xí)由無效到有效
案例：某學(xué)校今年的校本研究主題是有效性教學(xué)的研究與策略。在一次語文科組的學(xué)習(xí)中，科組長的學(xué)習(xí)專題為語文閱讀教學(xué)的有效性研究。語文科組長讓每位教師針對此主題討論學(xué)習(xí)，可是等了半天，沒有一位教師參與討論?？平M長無奈，只好自己一個人唱獨角戲，在科組學(xué)習(xí)中侃侃而談，而其他教師都坐在一旁，或閉目養(yǎng)神，或各干各事。
分析：很多時候，我們在指導(dǎo)教研組學(xué)習(xí)時，一人讀，多人聽，徒有形式，毫無價值，只會浪費時間。但是，此科組長也知道要討論，要交流，為什么教師就“動”不起來呢？分析原因，不外乎這次研究性學(xué)習(xí)問題過空，過大。
學(xué)校的教研主題沒錯，語文科組的教研主題也沒錯，但是錯就錯在把一節(jié)課的研究主題定為“語文閱讀教學(xué)的有效性”。閱讀教學(xué)的有效性，涉及方面太多：有生字詞教學(xué)、句子教學(xué)、聽的教學(xué)、說的教學(xué)、寫的教學(xué)；而且年段不同，教學(xué)的偏重也不同，三四年級句子教學(xué)是閱讀教學(xué)重點，一二年級生字詞教學(xué)算閱讀教學(xué)重點，詞語理解、品詞品句是五六年級閱讀教學(xué)中重點，這大而空泛的研究主題，讓教師如何開口呢？
反思：怎么達到切實有效的校本研究學(xué)習(xí)，我認為可以從“小”上做文章。1.學(xué)習(xí)單位要小。根據(jù)教師教學(xué)的實際情況，一學(xué)期確定2～3個學(xué)習(xí)研究專題，采用大組學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為主，大組學(xué)習(xí)可以由全校教師和科組構(gòu)成，小組學(xué)習(xí)以年級組學(xué)科教師為主，或者由有共同研究志向的幾個人組成小范圍的學(xué)習(xí)研究小組。大組學(xué)習(xí)中的全體教師學(xué)習(xí)，由教務(wù)處組織安排，每學(xué)期舉行1～2次，全體教師參加；大組學(xué)習(xí)因為參加人數(shù)多，必須充分準備，組織者首先要調(diào)研學(xué)習(xí)狀況，協(xié)調(diào)確定中心發(fā)言人（素質(zhì)高且有全局意識）?？平M學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)兩種形式可以每周或者隔周進行交流，因為同年級組教師對相關(guān)的研究內(nèi)容更了解更熟悉，活動時才更容易操作，更容易解決教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題。這樣，學(xué)習(xí)者就會因?qū)W習(xí)困惑相同而產(chǎn)生交流欲望，而達到研討辯論的效果。2.校本教研內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)注重“小”。學(xué)習(xí)內(nèi)容要小，從“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的發(fā)展才有根基，才能循序漸進。如，以“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性”“如何讓學(xué)生有效布置自主作業(yè)”“課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生提問”等為研究內(nèi)容。這樣的內(nèi)容切入點小，貼近實際，便于操作，容易出研究成果。這對學(xué)生的成長、教師的發(fā)展都有益處。再就是研究的步子應(yīng)從“小”到大。一個階段，以半期或一期解決某個研究內(nèi)容為宜，切不可貪多、貪大求快。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能一個階段這也研究，那也研究，“滿河都是灘”，結(jié)果什么也沒研究好，“欲速則不達”。因此，應(yīng)根據(jù)本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的能力水平，以“大目標下的小研究”為原則，把目標進行分解，一步一個腳印地落實，讓預(yù)期成果在預(yù)期內(nèi)得以實現(xiàn)。
四、校本學(xué)習(xí)的評價、跟蹤制度——讓教師學(xué)習(xí)從空泛變?yōu)閷嵭?/h2>
案例：某學(xué)校語文科組校本研究課題為“提高語文課堂閱問讀教學(xué)有效性”。一位教師上完公開課后語文科組的教師開始評課、學(xué)習(xí)。大家對這節(jié)課都談了自己的“看法”：
師1：我認為過渡有些不自然。
師2：我認為讀的時間再增加一點？
師3：課前的激趣引題太平淡了。
師4：作業(yè)具有拓展性就好了。
師5：語文語言文字訓(xùn)練密度還不夠。
師6：學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。
師7：我認為讀的形式還應(yīng)多一點。
分析：第一眼看這些文字，我們會覺得這個學(xué)校的校本研究開展得還不錯，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師評課的角度也多樣。但實際看教師的評課，都是些無關(guān)痛癢的話，不著邊際，不切實際。如，“我認為過渡不自然”，既然能說出他的“不自然”，也就說明自己有“怎樣能過渡自然”的方法，那就應(yīng)該提出來供大家參考；“我認為讀的時間多一點”，就要告訴別人在什么時候可以讀多點，列舉一些讀的方式，讓別人把“小組合作讀、小組探究讀、個人表演讀”用在什么地方，不要讓人家聽了仍是一頭霧水……這種討論，沒有真正意義上的交流與互動，有的只是走馬觀花似的淺層“把脈”，大家各說各的，而且大多是發(fā)一句言后就如完成任務(wù)似地“隱身”了，一句句不著邊際的話反而束縛了他人的思維。這樣的教研是偽教研，這樣的學(xué)習(xí)也是偽學(xué)習(xí)，費時而無獲。
反思：校本教研是在一次次活動學(xué)習(xí)中得以成長與發(fā)展的，如何實現(xiàn)真正意義上的互動學(xué)習(xí)，不要流于形式，要做好以下幾方面的工作。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要抓好一個“實”。這個實應(yīng)該表現(xiàn)在兩個方面：其一，實際地解決教師的困惑，實際地為教師提供解決問題的方法。每一次教研學(xué)習(xí)，都要緊緊圍繞一個主題，而且這個學(xué)習(xí)主題的制定，是切實圍繞教師心中實際的“疑”而啟動的，這是科組教研有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我們在組織教師學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)的組織者首先應(yīng)該深入課堂，深入教師，開展調(diào)研，捕捉迷惑，遴選出集中的典型的教學(xué)問題，然后組織教師來想辦法解決疑惑。這些問題別人是怎么解決的？專家有什么好的點子？需要怎樣的理論來指引？這樣就變單向的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向教師進行制度化的約束為教師自覺地投身于專著、報刊，去尋覓，去借鑒。這樣的學(xué)習(xí)才可能促使教師發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的意義，并取得實效。其二，腳踏實地，學(xué)習(xí)不空泛。在教師的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)組織者的導(dǎo)向很重要，既要使學(xué)習(xí)研究的問題有較高的立意，符合教育學(xué)原理，又要切實可行，能解決教師實際教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)目標清晰明確。凡是那種籠統(tǒng)的脫離實際的學(xué)習(xí)，都是不恰當(dāng)?shù)?。此外，還必須注意校領(lǐng)導(dǎo)必須先行一步，努力以自身深厚的學(xué)習(xí)“功力”影響帶動教師一道學(xué)習(xí)，形成讀書學(xué)習(xí)的共享氛圍。
在學(xué)習(xí)后，要關(guān)注學(xué)了之后怎么做，學(xué)校要及時跟蹤、評價，并且要防止驕傲情緒的蔓延。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)有的教師只會照搬別人的教案，課堂教學(xué)生硬乏味。癥結(jié)就在于教學(xué)缺乏屬于自己的東西。正因為沒有自己的獨到見解，不能對教材產(chǎn)生深刻的解讀，不能提供貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，致使教學(xué)成為一種“無效”教學(xué)，所以，學(xué)了以后怎么做，才是最重要的。
其一，學(xué)校應(yīng)始終關(guān)注教師學(xué)習(xí)進展，及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)，安排有針對性的聽課、評課活動，將教師的學(xué)習(xí)始終與教學(xué)實踐相聯(lián)系。如，我們有教師通過學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的自學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，提出“自學(xué)后如何實施更有效的教”這一問題，引起了我們的重視。我們?yōu)榇藢ｉT組織教師參加聽課討論，根據(jù)不同的課例內(nèi)容，展開多側(cè)面的分析，進而總結(jié)出三條原則。自學(xué)后的教應(yīng)重在學(xué)生對書本知識的知其然而知其所以然；形成知識的途徑知其一而能舉一反三；獲取知識的策略能“多中選優(yōu)擇優(yōu)而用”，同時對自學(xué)形式的運用應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇，做到因人而異、因內(nèi)容而宜。這樣的小課題研究活動，使教師形成“學(xué)習(xí)——實踐——反思”的良性循環(huán)，提升了大家對學(xué)習(xí)方式的思想認識，更促進了大家對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深層次的理解與感悟。
其二，學(xué)習(xí)是無止境的，教師的智慧更是無窮的。每個教師不僅要有自己的學(xué)習(xí)觀，還要有自己的學(xué)習(xí)成就。因此，我們大力鼓勵教師在自己的學(xué)習(xí)過程中，不僅要善于學(xué)習(xí)，勤于積累，還要勇于挑戰(zhàn)，敢于走出學(xué)校小天地，走進課改大世界。為此，近年來我們積極采取“走出去”“請進來”的辦法，幫助教師更多地走近名師，與專家對話，汲取更豐富、更深厚的課改營養(yǎng)。與此同時，我們也造就了我們自己的一個又一個“名師”，他們在學(xué)習(xí)中既學(xué)會了發(fā)展，又享受到了學(xué)習(xí)的幸福，他們正朝著一個比一個更大的學(xué)習(xí)目標邁步前行，道路越走越寬?！?/p>
（作者單位：廣東廣州白云區(qū)培英實驗小學(xué)）
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