陳絲++喬愛(ài)玲

摘 要 從2012年翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始在我國(guó)中小學(xué)校傳播，到翻轉(zhuǎn)課堂贏得欣賞者和反對(duì)者的共同關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程深度融合中最具活力的教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有多地多所學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，試圖打破原有的班級(jí)集體授課制，以期給學(xué)生帶來(lái)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要介紹國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，并介紹拜倫高中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的應(yīng)用案例，以期給正在實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；微課；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0150-03

Research Situation of Flipped Classroom and Analysis of Foreign

Practical Case//CHEN Si， QIAO Ailing

Abstract Flipped classroom was widely spread in primary and secondary schools from the beginning of 2012 in China， and it win common concern of the audience and opponents， flipped classroom has become the most active teaching method in the deep integration of information technology and curriculum. There have been many schools in China that flipped classroom was tested and tried to break the collective teaching system in traditional class， and expected to

bring to students autonomy， personalized learning experience. This

paper mainly introduced current research situation of flipped class-room at home and abroad， and several representative cases with good

implementation practice， so as to provide useful reference for tea-chers who was implementing or preparing to carry out teaching of flipped classroom.

Key words flipped classroom； information technology； micro class； MOOC

1 前言

作為“十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式”之一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課內(nèi)外時(shí)間如何運(yùn)用進(jìn)行重新安排，并把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)成效[1]。因其既關(guān)注了教師的教，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，同時(shí)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深化與發(fā)展，真正踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因而近年來(lái)備受全球教育界學(xué)者的關(guān)注。截至目前，翻轉(zhuǎn)課堂在多個(gè)教育層次的學(xué)科實(shí)踐基礎(chǔ)上已涌現(xiàn)出多批成功應(yīng)用案例。

綜觀已有研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者的文章大都介紹分析國(guó)內(nèi)實(shí)踐案例，只有少數(shù)學(xué)者對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例進(jìn)行探索解讀?；诖?，本研究首先介紹國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，其次對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的典型實(shí)踐案例進(jìn)行系統(tǒng)介紹與分析，這對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合和我國(guó)本土化翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室。筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）上有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，并以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”等分別為篇名檢索詞進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2017年1月），共找到11 007條結(jié)果。由圖1～圖3可看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)研究始于2012年，研究學(xué)科主要分布在教育理論與教育管理方面，教學(xué)模式、微課、MOOC、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、MOOC等新技術(shù)資源相結(jié)合的教學(xué)改革等。

在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方面，重慶市江津聚奎中學(xué)于2011年就已經(jīng)開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的探索。更有學(xué)者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)和內(nèi)涵的研究，認(rèn)為我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂方面的探索其實(shí)更早，如何克抗教授認(rèn)為：“美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，而中國(guó)的‘跨越式教學(xué)（從其真實(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)特征看，也就是中國(guó)的‘翻轉(zhuǎn)課堂）早在2000年8月份就已經(jīng)開(kāi)始了。”[2]

以年份為基準(zhǔn)，筆者簡(jiǎn)讀文章標(biāo)題與摘要，總結(jié)概括了2012—2016年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容，具體如下。

2012年，共有19篇題名為“翻轉(zhuǎn)課堂”字樣的文章，重慶市江津聚奎中學(xué)和江蘇蘇州電教館發(fā)文量較多，聚奎中學(xué)也是國(guó)內(nèi)最先探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的中學(xué)，探索出了一套屬于本校的“451”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這一年，文獻(xiàn)主要闡述的是翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特征等理論研究，處于初級(jí)探索階段，并沒(méi)有深入研究挖掘其實(shí)質(zhì)。

2013年，共有147篇，基于各類(lèi)新技術(shù)、平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式層出不窮，微課程一詞首次被提及。這一階段文章中的主要關(guān)鍵詞有教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革等。國(guó)內(nèi)師范類(lèi)高校開(kāi)始探究翻轉(zhuǎn)課堂，華南師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程最先應(yīng)用這一模式開(kāi)始教學(xué)，取得了很好的成效。endprint

2014年，共有1078篇。這一階段，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等關(guān)鍵詞仍然是研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐逐漸增多。

2015年，共有3618篇。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始與微課、MOOC等關(guān)鍵詞合并，應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面的文章較多。

2016年，共有5721篇，主要是教學(xué)模式應(yīng)用階段，信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等各類(lèi)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用日益增多，探討程度加深，研究達(dá)到高潮。

總體來(lái)看，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已進(jìn)入穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)展階段，實(shí)踐精彩紛呈，且多集中在中小學(xué)課堂，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的研究深入，涉及高校學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴(kuò)大。

國(guó)外研究現(xiàn)狀 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年在美國(guó)開(kāi)始實(shí)踐并應(yīng)用以來(lái)，全球各地教育界相繼掀起翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣泛開(kāi)展的原因主要有兩個(gè)。

1）美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后由于各種原因，輟學(xué)率很高。

2）有許多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻可供學(xué)校使用，使用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀眾逐年增加。2007年時(shí)，只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻；而到2010年時(shí)，則增加到30%[3]。

因此，憑借信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也為了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及終身發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是必然的。

無(wú)論在理論探索還是實(shí)踐應(yīng)用方面，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究都要比國(guó)內(nèi)早，成功實(shí)施的案例也較多，并且對(duì)其他國(guó)內(nèi)外一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施具有一定的借鑒意義。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2012年創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN（http：//flippedlearning.org/），

并出版書(shū)籍Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every

Class Every Day，為其他國(guó)內(nèi)外教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

但國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究還存在一些不足之處，例如：在“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)”主題方面的研究較少；翻轉(zhuǎn)學(xué)科主要聚焦在經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)機(jī)械工程等學(xué)科，缺少語(yǔ)言類(lèi)、教育類(lèi)等學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂研究；教學(xué)設(shè)計(jì)研究還不夠深入，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性；與學(xué)科的融合教學(xué)情況較少，理論研究主要是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體上的特性，如提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂解決問(wèn)題、提高學(xué)生的參與度等，缺少學(xué)科針對(duì)性與普適性[2]。

3 國(guó)外實(shí)踐案例分析

2007年翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)興起并于近幾年獲得快速發(fā)展，由于涉及學(xué)科廣泛，其在國(guó)內(nèi)外教育界引起強(qiáng)烈的反響和效仿，中國(guó)、加拿大、韓國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)家的中小學(xué)及高校都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，在不斷實(shí)踐過(guò)程中也形成相對(duì)成熟的教學(xué)流程及模式，并且在一定程度上印證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本節(jié)通過(guò)對(duì)拜倫高中[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例的介紹及分析，以期給正在實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供借鑒。

背景信息 首先介紹拜倫高中學(xué)校的背景信息，以便于讀者更好地了解該校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施原因。

1）學(xué)校介紹。拜倫高中位于美國(guó)明尼蘇達(dá)州羅契斯特市，是一所郊區(qū)學(xué)校，包括9～12年級(jí)，有32位教師、525名學(xué)生。

2）存在問(wèn)題。2006年，在明尼蘇達(dá)州專業(yè)綜合測(cè)驗(yàn)中，拜倫高中僅僅有30%的學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)；2009年經(jīng)歷財(cái)政縮減，學(xué)校無(wú)法替換過(guò)時(shí)的數(shù)學(xué)教材。

3）做法。該校數(shù)學(xué)系主任Troy Faulkner說(shuō)：“我們需要改變課程體系，雖然沒(méi)有錢(qián)，但我們自己可以編寫(xiě)教材?！彼栽撔?shù)學(xué)教師編寫(xiě)了符合該州考試標(biāo)準(zhǔn)并且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)教材。2010年夏天，相關(guān)任課教師錄制視頻并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)；2010年秋天，學(xué)生可以觀看這些視頻。其中一位數(shù)學(xué)教師Jen Green看到了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)中先驅(qū)者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，意識(shí)到該教學(xué)模式可以讓他們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)全新水平。

4）相關(guān)網(wǎng)址：https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flipped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/。

具體實(shí)施 2010年秋天，Troy Faulkner在10、11、12年級(jí)的數(shù)學(xué)課上先嘗試對(duì)其中一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。他說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們很積極地學(xué)數(shù)學(xué)，而不是消極地看著我在交互白板上寫(xiě)板書(shū)?！?/p>

2011年春天，被學(xué)生極高的參與度和優(yōu)秀的成績(jī)所鼓舞，Troy Faulkner將該模式應(yīng)用到每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，其余教師也開(kāi)始做轉(zhuǎn)變，錄課、上傳、布置和視頻內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，課上教師和學(xué)生就個(gè)人或小組任務(wù)一起討論。

2012年1月，該校另一位數(shù)學(xué)教師Rob Warneke看到了Eric Mazur編寫(xiě)的《同儕教學(xué)：用戶手冊(cè)》這本書(shū)，他和Troy Faulkner決定在他們的數(shù)學(xué)課上嘗試這種方法。課上學(xué)生可以個(gè)人回答問(wèn)題或者以小組形式協(xié)作，讓同伴信服其說(shuō)法是正確的；教師快速對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解答。同伴教學(xué)已是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很快被該地區(qū)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課中所采納和實(shí)施，之后在社會(huì)研究、英語(yǔ)、科學(xué)科目上都有應(yīng)用這種模式。Troy Faulkner說(shuō)：“數(shù)學(xué)是最先翻轉(zhuǎn)的科目，其余的都還在進(jìn)行中?！?/p>

實(shí)施結(jié)果 87%的父母和95%的學(xué)生認(rèn)為相比于傳統(tǒng)講課的形式，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，更喜歡和同伴交流討論，而不是坐在教室里聽(tīng)教師講課。也有學(xué)生說(shuō)在需要的時(shí)候可以反復(fù)看視頻，還有一部分學(xué)生希望能得到及時(shí)指導(dǎo)和幫助。師生關(guān)系變得更加親密，Troy Faulkner說(shuō)：“由于課堂中一對(duì)一的時(shí)間增加了，師生更能建立起親密的關(guān)系?！?/p>

2010—2013年實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂與2007—2010年的傳統(tǒng)講課相比，在代數(shù)Ⅱ課程中，熟練掌握的學(xué)生增加了12%，在微積分入門(mén)課程中增加了11%，在微積分Ⅰ中增加了9%。Troy Faulkner說(shuō)：“大部分學(xué)生都能上更高階的數(shù)學(xué)課程，因?yàn)樗麄兊目傮w精通水平提高了。”

分析 拜倫高中針對(duì)自己學(xué)校所遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，選擇性地借鑒林地公園高中兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)，在課堂中應(yīng)用同儕互助的教學(xué)方法，構(gòu)建了富有特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并逐漸應(yīng)用在英語(yǔ)、科學(xué)等教學(xué)科目上。該校從學(xué)生角度出發(fā)，體現(xiàn)了當(dāng)代以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施勢(shì)必要考慮到不同國(guó)家、不同學(xué)校的實(shí)際情況，因?yàn)槲幕矫娴牟煌?，師資情況也會(huì)不同，日后的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂不可小覷。只要教師設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，并且根據(jù)達(dá)成目標(biāo)給出問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議與提供配套教學(xué)視頻，課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)提高很多。另外，如果教師能設(shè)計(jì)出課堂中需要學(xué)生解決的來(lái)自真實(shí)情境的協(xié)作探究主題，那么翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)更精彩！參考文獻(xiàn)

[1]十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式[EB/OL].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-06/30/content_438401.htm？div=-1.

[2]于天貞.國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究：以C20慕課聯(lián)盟為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digi

talsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]From Flipped Classrooms to Flipping with Peer Instruction

[EB/OL].https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flip

ped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/.endprint