楊振青

【摘要】在英語教學中，課堂氣氛直接影響課堂教學的效果，有活力的課堂氣氛對教學效果具有正向的推動作用。

【關鍵詞】課堂氣氛；教學效果；英語教學

一、課堂氣氛的理論基礎

（一）課堂氣氛的概念

課堂教學的效果不僅取決于教師如何教，學生如何學，而且取決于一定的教學環(huán)境。這里所說的教學環(huán)境包含教學的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，精神環(huán)境指的就是課堂氣氛。

（二）課堂氣氛的類型

以秩序、參與、交流三個指標為依據(jù)，可以把課堂氣氛分為三種類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛與對抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)下的課堂氣氛。這種課堂氣氛的主要標志為：張與弛、寬與嚴、熱與冷的有機統(tǒng)一。在這樣的課堂氣氛下，教師很自如地將教學任務完成，有時還會有新的教學策略的突破，學生學習起來也會覺得輕松。消極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為：學生注意力不集中，各行其是，課堂秩序混亂，以至于正常的教學活動開展困難，教學任務常常難以完成。在這樣的課堂氣氛下，教師覺得上課比較累，學生學習起來也很累。對抗的課堂氣氛是一種混亂的失控的課堂氣氛，是最不利于英語教學的。此種課堂氣氛表現(xiàn)為：大部分學生不信任教師，師生關系緊張。教師不能順利地完成教學任務，學生也不會學到應有的知識。

這三種課堂氣氛在不同方面與程度上對英語教學有著極大的影響。但是積極的課堂氣氛會產(chǎn)生良好的影響，可以有效地幫助教師完成教學任務。

二、影響課堂氣氛的因素

（一）課堂教學

課堂教學應具有生命力。教學過程是教師與學生、學生與學生交流互動的過程，是情感交融、心靈交匯、思想碰撞、人際交往的過程。而目前的課堂教學，部分教師一味地采用教授法，追求細節(jié)的完美、結構的嚴整，違背了課堂教學的本質(zhì)。

在目前的英語課堂教學中，普遍采用的方式是：教師講，學生聽，課上練習，課后作業(yè)。其優(yōu)點是學生能夠按知識的邏輯序列比較系統(tǒng)地接受課本知識，有助于實現(xiàn)既定的教學計劃。但是在這個過程中，學生的主要精力用于理解與消化教師所講的內(nèi)容，學生頭腦中復制的是教師的思想與語言，不利于學生積極主動地學習，不利于課堂氣氛的調(diào)動。這與目前倡導的重實踐、重活動、重合作的教學理念存在較大的差距。

（二）學生心理

學生的心理狀態(tài)對課堂氣氛有著直接的影響。不良的學習心理狀態(tài)會導致消沉、緊張、混亂的課堂氣氛。根據(jù)調(diào)查，影響課堂氣氛的學生不良學習心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾種：緊張心理，壓抑心理和恐懼心理。很多學生因為語法基礎差，詞匯量不夠，發(fā)音不標準，害怕發(fā)言犯錯丟面子，不愿參加課堂交流討論活動。

三、營造良好課堂氣氛，提升英語教學效果

（一）采用靈活的教學方法

良好的教學方法有利于形成最佳的課堂氣氛。要優(yōu)化課堂氣氛，教師需要盡可能采用學生喜聞樂見的形式進行英語教學，如幻燈片、錄像、音樂、圖片、游戲、會話等教學手段，以吸引學生，增強興趣。在講有關飲食方面的知識時，教師可以給學生講有關Kentucky（肯德基）與McDonald（麥當勞）的一些背景知識，激發(fā)學生的興趣。教師也可以通過自己的動作、表情、神態(tài)、語音和語調(diào)影響學生的情感，不斷激發(fā)學生的學習興趣。因為只有學生自己對學習有了興趣，他們才會主動學習，主動參與到課堂活動中。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

學生的積極性和主動性是決定教學質(zhì)量的關鍵因素。而教師的指導作用又決定著學生積極性、主動性的高低。傳統(tǒng)的教學模式下，教師壟斷課堂，教師問，學生答；教師當演員，學生當觀眾，課堂氣氛越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終學生的學習興趣被湮沒。新課標要求教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則“盡量使用英語，適當使用母語，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，提供多種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造發(fā)揮才智、顯示才能的英語環(huán)境，使學生始終在英語學習過程中保持主動狀態(tài)，主動觀察，主動思維，主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

（三）提高教師的專業(yè)能力和個人素質(zhì)

教師要不斷地提高自身的專業(yè)能力和個人素質(zhì)。教師的人格魅力也會影響他的教學過程，教師應該給學生樹立好的榜樣。如果一個教師的口語很棒，英語水平很高，學生就會從心底里欽佩他，自然而然地也就會喜歡他的課。因此，在業(yè)余時間，教師應該多讀書并積極參加社會活動來提高自己的能力。當遇到一些好的學習機會時，教師要努力抓住，提升自己。教師要樹立終身學習的理念，永遠不要放棄學習英語的機會。

（四）建立良好的師生關系

課堂教學的過程其實是師生情感交流的過程，融洽的師生關系能夠使學生對教師產(chǎn)生一種肯定的心理傾向。蘇霍姆林斯基指出：“學習——并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系。學生對知識、學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。”因而，作為教學活動的領導者、組織者和管理者，教師應該把自己始終置于學生群體當中，成為學生之中的一員，與學生建立良好的人際關系，激發(fā)學生的情感與興趣，使他們在輕松愉悅的、無拘無束的課堂氣氛中，以飽滿的情緒投入學習并獲得知識。對于如何建立融洽的師生關系，可從以下兩方面來談。

第一，建立平等的師生關系。傳統(tǒng)教學之中，教師擁有絕對的權威，控制著課堂，這種不平等的教學關系不利于學生發(fā)揮主動性，且容易產(chǎn)生對教師的敵對情緒。教師應當充分尊重學生人格，注重學生情感需求，了解學生的愛好、興趣，以一種朋友的身份對待學生，努力建立平等的師生關系，使學生從“要我學”漸漸進入一種“我要學”的積極狀態(tài)。

第二，教師要把最好的狀態(tài)帶進課堂。教師在課堂上精神飽滿，這種無形的精神力量自然而然會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，使學生集中注意力，增強記憶力，達到與教師的默契配合。endprint

（五）科學公正地利用評價手段

在英語課堂教學中，評價起著重要的調(diào)節(jié)作用。通過評價，教師能把對學生及其行為的認識與自身的情感傾向自覺或不自覺地傳遞給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的認可，學習成就的需要也就得到了滿足，自信心和自尊心得到增強，從而感覺到一種自我實現(xiàn)的欣慰，隨之而來的就是學習英語的積極性漸漸提高，同時也喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到過多的負面評價，就會產(chǎn)生消極影響。對于不善于表達、性格內(nèi)向的學生，教師需要付出更多的鼓勵和關愛，多給他們具體的指導與幫助，課堂上多給他們開口說英語的機會。同時，也可以適當?shù)亟档鸵?，讓他們從簡單的說起，從易到難，對他們的點滴進步及時給予肯定與表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

四、課堂氣氛對英語教學效果的影響

第一，良好的學習氛圍有助于學生進入積極的學習狀態(tài)。積極活躍的課堂氣氛有利于學生消除消極情緒，保證課堂學習的正常進行；消極的課堂氣氛會影響學生能力的發(fā)揮，從而削弱學習效果。

第二，良好的學習氛圍有助于學生學習能力的提升。從長遠看，學生在一個學習動機較強、輕松的學習環(huán)境下學習有利于培養(yǎng)其學習興趣，調(diào)動其自主性和積極性，有利于認知能力和學習思維的發(fā)展。師生之間、學生之間的融洽關系有助于培養(yǎng)學生的健康人格，促進學生的全面發(fā)展。

第三，積極的良好的課堂氣氛，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學生學的最佳心理狀態(tài)相吻合，使師生的潛能得到充分發(fā)揮，從而較好地完成教學任務。而消極的課堂氣氛是一種消沉而緊張的氛圍，會使師生態(tài)度消極，關系疏遠或?qū)?；會使學生思維反應遲鈍，情緒低落，注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會出現(xiàn)學生破壞紀律，制造混亂的行為，使得正常的教學任務難以完成，從而影響教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤快的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！?/p>

五、結語

綜上所述，英語課堂教學需要改變傳統(tǒng)教學中的教師教授、學生被動接受的單向教學模式，采用靈活的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，積極營造輕松和諧的課堂氣氛，從而有助于提升教學效果。

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