鄧偉華

【摘要】文章在分析培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的現(xiàn)實意義的基礎上，結合教學實踐，探究了小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑和方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題意識；思維能力

“學會善于思考，能提出別人沒有想到的問題”是新時期創(chuàng)新教育的第一要求。學生只有形成問題意識，才能自主提出問題，才能在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中，將數(shù)學學習推向深入，從而提升數(shù)學學習的有效性。然而現(xiàn)行的小學數(shù)學課堂教學中，教師僅注重高質(zhì)量的問題設計，提出假設以引導學生如何解決問題，驗證假設，往往忽視了課堂教學情境的創(chuàng)設和引導學生在課堂教學過程中自己提出數(shù)學問題，致使課堂上學生沒有意識去主動思考，去發(fā)問，造成數(shù)學學習膚淺，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的現(xiàn)實意義

問題意識將對學生的學習認知產(chǎn)生積極的影響，促使學生自覺地調(diào)動思維，提出問題，并主動地對問題進行分析，尋求解決問題的有效途徑。學生的數(shù)學能力也伴隨著問題意識不斷獲得發(fā)展與提升，培養(yǎng)學生問題性心理品質(zhì)，促進學生數(shù)學學習心理不斷趨向完善。

（一）有利于喚醒學生學習主體意識

現(xiàn)代教育的核心理念是“以人為本”，突出學生在數(shù)學學習中的主體地位。學生問題意識的發(fā)展將激活學生主體意識，從傳統(tǒng)的“要我學”發(fā)展到“我要學”，學生需求強烈，敢于質(zhì)疑，在批判中獲取知識，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化，喚醒學習主體意識。

（二）有利于促進學生數(shù)學認知發(fā)展

小學生正處于數(shù)學認知發(fā)展的關鍵期，學生問題意識的發(fā)展將促使學生進行自主發(fā)問與學習思考，改變傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的現(xiàn)狀，在問題的驅動下主動地完成認知活動，從而促進學生數(shù)學認知發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力

一切創(chuàng)新活動都源于問題，可以說沒有問題就沒有創(chuàng)造。學生問題意識的培養(yǎng)將提升學生的認知能力，增強學生思維的敏感性與活力，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而獲得持久動力源，并能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑探究

（一）創(chuàng)設問題情境，激活學生問題意識

良好的問題情境將有助于激活學生問題意識，使學生在外在情境作用下積極主動地思考，自主發(fā)問。教師在創(chuàng)設問題情境時，既要考慮學生認知特點與學習能力，使情境能夠有效激發(fā)學生問題意識，又要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化情境，促使學生調(diào)動學習經(jīng)驗與生活積累，產(chǎn)生發(fā)問的需求。

例如“認識負數(shù)”，我先創(chuàng)設一個談話情境：如果我們把上升5米記為+5，下降記為-5，按照這樣的記數(shù)方法，你們能夠對生活中的實例進行記錄嗎？在記錄的同時，說說你們的疑惑。

由于為學生創(chuàng)設了情境，學生的思維被調(diào)動起來，學生在記錄體驗中對正負數(shù)的意義產(chǎn)生疑惑，開始思考正負數(shù)的意義，在問題意識的啟發(fā)下認識到負數(shù)是用來表示意義相反的量。

（二）優(yōu)化問題形式，激發(fā)學生發(fā)問興趣

學生的問題意識除依靠學生內(nèi)在好奇心與興趣驅動之外，還可以借助問題本身。小學數(shù)學教師要進一步優(yōu)化問題形式，將問題蘊含在一定的形式之中，通過豐富多樣的形式激發(fā)學生發(fā)問的興趣。常見的形式有游戲、歌謠、媒體、故事與謎語等。教師有意識地將數(shù)學問題滲透在多樣化的問題形式之中，使學生在趣味化“玩”中生發(fā)出問題，從而形成強烈的問題意識，忍不住要發(fā)問。

例如“可能性”教學，我設計了一個“摸獎”的游戲活動。

游戲規(guī)則：每個口袋里均為10個球，每次參與人數(shù)為10人一組，每個人有一次摸獎機會，第一次、第二次、第三次均為摸到白球者中獎。

游戲程序：第一組、第二組、第三組均按照次序摸獎。

第一組學生摸獎完畢后，沒有一個人中獎。這時有學生發(fā)問了。

生1：老師，為什么沒有人中獎？

（學生的思維一下子炸開了）困惑片刻，有學生頓時領悟了。

生2：袋子里沒有白球！

師：很聰明，袋子里沒有白球，怎么可能中獎。

學生在問題意識的作用下認識到“不可能”的概念，進而在下面的摸獎活動中領悟“一定”“可能”等概念。

（三）借助認知沖突，強化學生問題需求

例如“24時計時法”教學，我就借助生活中的一種情境引起學生認知沖突：“同學們，下面老師給大家講一個生活中的事件，說說你的發(fā)現(xiàn)。去年暑假，小紅參加了學校組織的夏令營活動，在回家的前一天晚上，小紅打電話給媽媽，說她明天乘火車回家，八點到達青島站，第二天早上，媽媽早早地來到車站等候小紅，可媽媽沒有接到小紅，這是怎么回事呢？”

這樣一個情境有效激發(fā)了學生認知沖突，學生對這一現(xiàn)象進行積極思考，大大的“？”在腦海中盤旋，進而將目光聚焦到八點，認識到這個時間節(jié)點出現(xiàn)了問題，是早晨八點還是晚上八點？采用怎樣的辦法才能解決這一問題呢？有的學生提出加限制詞語，例如“早八點”“晚八點”。有的學生則提出：“有沒有科學的時間表示方法呢？”學生的問題意識發(fā)展到這一地步時，借助認知沖突的效果就達到了，從而順利地進入“24時計時法”教學。

（四）注重方法引導，提升學生提問價值

培養(yǎng)學生的問題意識，不僅要培養(yǎng)學生想問、會問，更重要的是能夠問出有價值的數(shù)學問題。小學生尚未形成良好的學習習慣，同時也缺乏數(shù)學學習的一般經(jīng)驗與方法，這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，注重方法的引導。

（五）實施積極評價，培養(yǎng)學生問題信心

小學生缺乏自我認識能力與自我評價能力，他們對自我的認識大多來自外界，尤其是教師對學生的評價將對學生產(chǎn)生積極的影響。小學生數(shù)學教師要善于實施積極的評價，發(fā)揮評價在激發(fā)學生問題意識中的作用，培育學生問題信心，從而引領學生走向深度數(shù)學學習。

基于問題意識激發(fā)的評價，需要教師根據(jù)學生問題能力發(fā)展，適時地在課堂上對學生的學習表現(xiàn)做出評價。評價要具有針對性，不能籠統(tǒng)概括，用“好”“不錯”“真棒”等進行評價，需要明確評價的指向，例如“你的問題問出了重點?！薄澳隳軌蛑鲃犹岢鲎约旱膯栴}，說明你在思考，老師為你的課堂思考驕傲！”從而對學生問題意識發(fā)展做出明確指引。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師必須把激活學生問題意識作為教學的出發(fā)點，引導學生在課堂教學過程中自己來提出數(shù)學問題，并在問題的引領下主動參與數(shù)學探究過程，從而獲得豐富的數(shù)學體驗和理解，自主實現(xiàn)知識的意義建構，發(fā)展創(chuàng)新意識，提升數(shù)學能力。

【參考文獻】

[1]張莉莉.在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.endprint