摘 要 針對當(dāng)前微課相關(guān)概念眾多，令人望文生義、混淆不清的狀況，給出微課與微課程的界定，并且討論微課與微視頻、課堂實(shí)錄、微課件、說課、賽課、微課程、慕課（MOOC）、

翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，以期消除概念困惑和認(rèn)識混亂。

關(guān)鍵詞 微課；微視頻；課堂實(shí)錄；慕課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0072-02

Discrimination of Concept of Micro-lesson and its Related Con-cepts//ZHENG Xiaojun

Abstract At present， there are so many micro-class related concepts.

Many people are confused about these concepts. In order to elimi-nate the confusion of concept， the author gives his definition of micro-

lesson and micro-course， and discuss the difference and connection between the micro-class and its related concept， such as micro-video，

class-record video， micro-courseware， teaching report competition， micro-course， MOOC， and flipped classroom.

Key words micro-class； micro-video； class-record video； MOOC

1 引言

當(dāng)前，微課相關(guān)概念眾多，包括微視頻、課堂實(shí)錄、微課件、說課、賽課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。這些概念、術(shù)語大多一字之差，很容易令人望文生義、混淆不清。特別是微課與微課程，兩者長時(shí)間混用，給普通大眾、一線教師造成極大的困惑和認(rèn)識混亂。究其根源，在于微課、微課程這兩個(gè)核心概念長時(shí)間未達(dá)成共識，并且被未加區(qū)別地混用。下面筆者將給出自己對微課與微課程的界定，并以此厘清微課與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。

2 微課、微課程核心概念界定

微課界定 微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[1]。微課資源包以學(xué)習(xí)者中心為核心設(shè)計(jì)理念，由教學(xué)微視頻及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件（素材、源文件）、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師反思、同行或?qū)＜以u價(jià)等構(gòu)成。微課資源包避免了單一微視頻的局限，有利于分享、交流、重用、迭代更新和二次開發(fā)。

微課程界定 為解決單一知識點(diǎn)微課缺乏深度、廣度，容易導(dǎo)致淺閱讀、加劇知識碎片化等問題，從一門課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元、模塊、專題縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動組織，就構(gòu)成單元、模塊、專題微課程，簡稱微課程[1]。

由此可見，微課與微課程不是一回事。微課雖然具有聚焦、個(gè)性化、個(gè)別化、可視化、趣味性、情境化等優(yōu)點(diǎn)，但單個(gè)微課存在缺乏系統(tǒng)性、深度、廣度，容易導(dǎo)致淺閱讀，加劇知識碎片化等短板。單個(gè)微課的這些短板，借由單元、模塊、專題微課程（系列化微課）及基于微課的新一代網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（慕課）等途徑加以解決。簡言之，系列微課加系列教學(xué)活動組成微課程。

3 微課與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系

微課與微視頻既有區(qū)別又有聯(lián)系 微課是微視頻加配套資源構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。雖然微視頻是微課的主體部分，但兩者不是等同關(guān)系，即微視頻不等于微課，微課也不等于微視頻。微視頻與微課是包含關(guān)系，即微視頻包含于微課中。從起源上看，微視頻、數(shù)字故事在國內(nèi)外早已有之，是微課的早期形態(tài)之一。經(jīng)過近三年的國內(nèi)本土化改造，微課已成為頗具中國特色的教育技術(shù)新概念。

微課與課堂實(shí)錄辨析 微課以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂實(shí)錄則以教師為中心，反映課堂教學(xué)的全貌，包括教師、學(xué)生、師生互動、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境等，并不聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課學(xué)習(xí)效果好，受學(xué)習(xí)者歡迎。而課堂實(shí)錄學(xué)習(xí)效果差，比較適合用于公開課、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課、磨課、教學(xué)反思、教學(xué)技能微格訓(xùn)練等。由此可見，微課不是課堂實(shí)錄。一般而言，純粹的課堂實(shí)錄不宜直接制作成為微課。課堂實(shí)錄經(jīng)過重新設(shè)計(jì)、精心裁剪和后期處理，使其聚焦內(nèi)容，以知識點(diǎn)呈現(xiàn)為主，以教師出鏡、師生互動為輔，也可以改造成為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源。

微課與微課件既有區(qū)別又有聯(lián)系

1）微課件是微課資源包的重要組成部分。

2）微課件以多媒體、可視化、結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，用于錄制微課視頻，相當(dāng)于微課視頻的源文件。

3）微課件不同于普通課件。普通課件以教師為中心，而微課件則以學(xué)習(xí)者為中心。因此，微課與微課件不是等同關(guān)系，而是微課包含微課件的包含關(guān)系，兩者都以學(xué)習(xí)者為中心。

微課與說課、賽課既有區(qū)別又有聯(lián)系 說課是教師針對某個(gè)教學(xué)課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說課是開展教研活動、提高教師素質(zhì)的有效途徑。說課是教師資格證考試和招聘考試的核心環(huán)節(jié)。說課包括說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)評價(jià)、說反思。也就是，要說清楚教什么、怎么教、為什么這樣教、教的效果如何。endprint

可見，微課面向?qū)W習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，并不直接展示教師風(fēng)采；而說課、賽課則面向同行、評委，側(cè)重于全面展示教師風(fēng)采，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與反思、教師形象與說課能力等。

賽課更是帶有競爭、表演性質(zhì)。目前，越來越多的教師利用微課提升說課和賽課的質(zhì)量。

微課與慕課（MOOC）既有區(qū)別又有聯(lián)系 慕課由若干個(gè)單元、模塊、專題微課程及其系列教學(xué)活動等組成，而專題微課程又是由系列微課和相關(guān)教學(xué)活動構(gòu)成，微課資源包又包括微視頻及配套學(xué)習(xí)資源。由此可見，微課是慕課的核心學(xué)習(xí)材料，是慕課的核心組成部分，是慕課的基礎(chǔ)。如果把慕課比作一座座知識“大廈”，那么微課就是那一塊塊看來不起眼卻不可或缺的“磚石”。

圖1揭示了慕課、微課程、微課、微視頻、微課件之間的關(guān)系。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂既有區(qū)別又有聯(lián)系

1）微課支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球之前，國內(nèi)外已有類似的設(shè)想和做法，但一直未形成大氣候。直到微課（微視頻）出現(xiàn)，較好地解決了知識點(diǎn)講授前移（信息化教學(xué)前移）的難題，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師講授知識點(diǎn)環(huán)節(jié)移到課前，并由學(xué)生觀看教學(xué)視頻所代替。如此，學(xué)生課前利用教師事先錄制的微課自主、高效、個(gè)性化地學(xué)習(xí)知識，然后帶著必要的知識儲備、濃厚的興趣和新生成的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（認(rèn)知沖突），興致勃勃地來到課堂，參與教師組織的深層次互動、協(xié)作和探究，建構(gòu)、內(nèi)化、應(yīng)用、交流、展示知識，形成能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之美妙。教師在設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用微課于翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，逐步完成教學(xué)理念、教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)資源觀念、教學(xué)資源建設(shè)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等一系列轉(zhuǎn)變。

2）翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛流行有力地推動了微課的快速發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相互依存、互動互促的關(guān)系。

4 結(jié)語

總之，微課相關(guān)概念眾多，只有厘清微課這個(gè)核心概念，方可明晰微課與其他眾多相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。鑒于微課是正在快速發(fā)展、變化的新生事物，應(yīng)該以發(fā)展的眼光、包容的心態(tài)和開放的視角認(rèn)識它，而不宜陷入概念界定、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、長短優(yōu)劣和流派之爭，以更好地開發(fā)和利用好微課。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，

2016（2）：61-66.endprint