韓秋

摘 要：對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要求他們具有高智商，而且要求具有高情商。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)情商的在自信力等幾個(gè)方面的培養(yǎng)進(jìn)行研究，探索了如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與情商培養(yǎng)的良心互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情商培養(yǎng)；良性互動(dòng)

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求他們具有高智商，而且要求具有高情商。有人曾給出“成功=智商+情商”的公式，現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商是非常重要的任務(wù)。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定，使其在學(xué)生情商培養(yǎng)方面地位舉足輕重；另一方面，如果學(xué)生具有高情商，對(duì)于其學(xué)好語(yǔ)文，取得良好的成績(jī)有非常顯著的促進(jìn)作用。因此，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生情商培養(yǎng)的良好互動(dòng)是語(yǔ)文教育工作者值得思考的問(wèn)題。

情商 （亦稱(chēng)情緒智力），主要是指那些與認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個(gè)人能力。在情商所描述的各項(xiàng)能力因素中，自信力、自制力、自發(fā)力、移情力和協(xié)作力是五種關(guān)鍵因素。

1 語(yǔ)文教學(xué)與自信力培養(yǎng)

心理學(xué)家研究表明，人的自信力的基礎(chǔ)是自知。高情商者是自我覺(jué)知型的人，他們都具備自我意識(shí)，能在情緒紛擾中保持中立自省的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我就曾以自知、自信、成功為主題進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自知為基礎(chǔ)，自信作保證，激發(fā)個(gè)人潛能，進(jìn)而取得成功的情感體驗(yàn)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，課堂氛圍非常好，效果很理想。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)，大部分學(xué)生自信力得以提高。

另一方面，自信表現(xiàn)為一種自我肯定，自我激勵(lì)，激發(fā)潛能投入學(xué)習(xí)中，好多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯加強(qiáng)，成績(jī)有了顯著的提升。

2 語(yǔ)文教學(xué)與自制力培養(yǎng)

自制力是日常生活和工作中，善于控制自己情緒和約束自己言行的一種能力。一個(gè)失去了自制力，就等于汽車(chē)失去了方向盤(pán)和剎車(chē)系統(tǒng)。如果沒(méi)有自制力作為行為的指導(dǎo)和規(guī)范，那么個(gè)體的能力就無(wú)法保證其取得成功，甚至本身能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的危害越大。好多的學(xué)生智商很高，但課堂紀(jì)律很差，成為后進(jìn)生，這是缺乏自制力的最直接的例子。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重對(duì)學(xué)生自制力的培養(yǎng)。曾以美國(guó)斯坦福大學(xué)著名學(xué)者米伽爾所做的“軟糖實(shí)驗(yàn)”為素材進(jìn)行給材料作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討自制力與做人、做事、成功之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)的學(xué)生的自制力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的自制力普遍提高，課堂秩序得以顯著改善，為取得理想的教學(xué)效果提供了有力的保障。

3 語(yǔ)文教學(xué)與自發(fā)力培養(yǎng)

自發(fā)力即自我激勵(lì)的能力，是自覺(jué)能力的主要構(gòu)成內(nèi)容，也是構(gòu)建自覺(jué)能力的基本途徑。自發(fā)力要求學(xué)生要能夠戰(zhàn)勝自己遇到的各種困難，超越自己，積極面對(duì)自己希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)目標(biāo)執(zhí)著追求的高度熱忱，懂得自我勉勵(lì)、自我說(shuō)服和自我暗示。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持勇于進(jìn)取的激情和克服困難的勇氣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子：有的同學(xué)智商很高，但成績(jī)很差，有的同學(xué)天賦平平，但成績(jī)突出，各方面都很優(yōu)秀。這種現(xiàn)象恰恰是由于自勵(lì)能力的差異造成的。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自勵(lì)能力，如引導(dǎo)學(xué)生分析“臥薪嘗膽”、“負(fù)薪掛角”、“懸梁刺股”等典故的寓意，并不失時(shí)機(jī)的對(duì)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生自勵(lì)進(jìn)取，爭(zhēng)取好成績(jī)。通過(guò)這些努力，既培養(yǎng)了學(xué)生自勵(lì)能力，又提高了學(xué)生的成績(jī)。

4 語(yǔ)文教學(xué)與移情力培養(yǎng)

移情力就是“感人之所感，并能知人之所感”，是既能分享他人情感，對(duì)他人的處境感同身受，又能客觀理解，分析他人情感的能力，亦即換位思考的能力。移情力的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)作品中人物的思想感情。如在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，我先安排學(xué)生分角色朗讀，然后從每個(gè)人物的視角來(lái)分析他們的行為背后的情感原因，很多學(xué)生主動(dòng)結(jié)合背景資料，提出了自己的見(jiàn)解，分析得十分準(zhǔn)確。這樣處理，既取得了很好的課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的移情力。

5 語(yǔ)文教學(xué)與協(xié)作力培養(yǎng)

協(xié)作力就是能妥善處理人際問(wèn)題，與他人和諧相處的能力。其目的在于提高組織的績(jī)效，使團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績(jī)超過(guò)成員個(gè)體業(yè)績(jī)的簡(jiǎn)單之和，從而形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和整體戰(zhàn)斗力，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

“個(gè)人英雄主義”已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的要求了，我們更需要的是團(tuán)隊(duì)精神。良好的協(xié)作力是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)，同時(shí)是高情商的一種顯著表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將其分成若干個(gè)小組，根據(jù)總體的表現(xiàn)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。而小組內(nèi)部由學(xué)生自行制定規(guī)則評(píng)價(jià)，每個(gè)成員各盡所能積極配合，爭(zhēng)取最優(yōu)效果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)成員的協(xié)作力。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以上幾個(gè)方面往往是有機(jī)的融合在一起的，是相互促進(jìn)的過(guò)程。如果能夠處理語(yǔ)文教學(xué)與情商培養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，將會(huì)起到事半功倍的效果，有力的推動(dòng)教書(shū)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。