劉振雁

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)教育的進步，現(xiàn)階段對英語學(xué)習(xí)的要求也是越來越高，新課程標準改革后要求小學(xué)生的英語水平能夠突破四項基本要求。為了適應(yīng)新的課程標準，相應(yīng)的師資力量也需要進一步地得到落實。為了達到這個標準，作為小學(xué)英語教師該如何提高自身的業(yè)務(wù)水平。就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；會話能力

一、營造英語會話表達的氛圍

1.用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶

在英語課堂上，教師在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該以英語為主，只有教師說英語，才會促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，盡量營造一種英語學(xué)習(xí)氣氛，模擬在國外的場景對學(xué)生進行授課教學(xué)。

2.建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的會話表達氛圍

和諧的師生關(guān)系在課堂上的表現(xiàn)就是學(xué)生和教師都能夠發(fā)表自己的意見和見解，學(xué)生和教師在課堂上擁有相同的地位，可以讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，而不是被迫學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都可以按照自己的習(xí)慣來進行英語學(xué)習(xí)。而教師的課堂教學(xué)對于營造這種寬松的師生合作氣氛具有很大的意義。舉個例子，一個學(xué)生在回答問題的時候發(fā)生了錯誤，教師應(yīng)采取一些巧妙的措施來指出學(xué)生的錯誤并進行引導(dǎo)。

二、關(guān)注每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動交際的習(xí)慣

從課堂教學(xué)時間來看，小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語進行簡單交際的，但是也不可否認，在英語課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學(xué)生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。我認為，每個班上都有一些不被注意的學(xué)生。這些學(xué)生總體來講并不是貪玩不學(xué)習(xí)的一類，也不是熱愛學(xué)習(xí)埋頭苦讀的一類。一般情況下在進行英語課堂口語和語境操練的時候，這類學(xué)生往往不愿意參與，盡量躲避教師安排的情景，不想引起教師的關(guān)注。對于這類學(xué)生，教師在進行教學(xué)工作時就需要注意觀察其學(xué)習(xí)心理，在一定程度上對其進行教育。

筆者認為，英語課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)不一樣，由于英語是一種外來語言，學(xué)生畢竟接觸的比較少，教師在教學(xué)的時候需要特別注意英語氛圍的營造，而合作性學(xué)習(xí)則成為英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。在一般情況下，教師可以通過合作性學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)，一方面使得學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，另一方面可以取長補短，使得學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補自己的不足，并且樹立自信心。合作性學(xué)習(xí)包括課堂演練的兩人情境對話、小組討論等方式。它可以從不同程度上減輕一些學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會話能力的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力需要認真對待和正確處理以下幾個方面的關(guān)系。

1.英語會話訓(xùn)練的全面性與持久性

英語課堂教學(xué)過程中最重要的就是幫助學(xué)生掌握英語的聽、說、讀、寫四項基本能力。其中，會“說”是基礎(chǔ)，而這個會話能力是要求全體學(xué)生都能夠掌握并且熟練運用的一項基本技能。教師要有計劃地和循序漸進地開展會話教學(xué)，既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學(xué)資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學(xué)中的生成性動態(tài)教學(xué)資源，尋找一切可以利用的機會對學(xué)生進行英語會話的訓(xùn)練。

這種基本技能的積累是一個漫長的過程，尤其是對于小學(xué)生來講就更需要進行一個漫長的積累過程。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當?shù)恼Z速。

2.英語會話話題的真實性與趣味性

當前，小學(xué)英語會話教學(xué)中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強，因此，在很大程度上降低了會話訓(xùn)練的實效。舉個例子，在情境對話時，教師往往會用中文式英語來進行教學(xué)，由于很多教師也沒有專門在英語情境中進行體驗，自然而然地將中文式教學(xué)傳輸給小學(xué)生。如：教師往往會一手拿著某樣?xùn)|西，問“Whats this？”但是在標準的英語情境中是不會出現(xiàn)這種句式的，“Whats this in English？”才是正確的表達方式。

當然，在教學(xué)過程中還會出現(xiàn)另一種情況，那就是教師提出來的問題與學(xué)生的實際理解能力不相符。舉個例子，一些教師會指著某一位學(xué)生，然后提問：“Is ... a boy or a girl？”這種問題在語境上沒有錯誤，但是在教學(xué)的時候未免過于簡單和枯燥。

四、完善會話評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面就是進行教學(xué)評價改革，而對學(xué)生的學(xué)的評價又是改革的重點。雖然形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式已經(jīng)被廣泛接受和采用，但是就英語學(xué)科的特點而言，我們還可以依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》所設(shè)定的分級語言目標和技能目標進行專門的英語會話能力評價。開展這項工作不僅能使學(xué)生從思想上真正重視英語會話學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生明確英語會話學(xué)習(xí)的階段性目標。

參考文獻：

王麗巖.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（12）.

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