張艷霞

摘 要：數學知識取材于生活，同時又應用于生活，數學教學與生活緊密相關，在生活中發(fā)揮著重要作用。但是存在部分學生并沒有認識到數學知識的重要性，認為數學是枯燥乏味的，所以，教師要運用生活情境開展小學數學教學，改變當前的教學現狀。

關鍵詞：生活情境；小學數學；課堂教學；方法

一、運用生活情境開展小學數學教學的意義

1.直觀展示數學與生活的相連性

運用生活情境開展小學數學教學能夠更為直觀地為學生們展示，小學數學與生活的相連性，使學生的數學學習受到啟發(fā)。新課程標準明確提出，數學可以幫助人們進行計算、處理數據、推理和計算等，數學是一門抽象思維很強的學科，而處于小學階段的學生，由于年齡很小，所以抽象思維水平較低，學生們大多不會明白教師純理論性的說教。所以，教師在開展小學數學教學活動時，要根據教學內容適當地融入生活中的事例，將學生難以理解的內容分解化、簡單化，使學生們認識到數學知識在生活中的重要性，進而啟發(fā)學生學習數學。

2.將抽象的數字形象化

作為一名優(yōu)秀的教師，在掌握相關專業(yè)知識的基礎上，還要掌握一定的教育心理學知識，當前小學生的認知水平處在初級階段，理解能力十分有限，而數學又是一門較為抽象的學科，如何將抽象的數學知識變得形象化，使學生可以更全面地掌握數學知識，這是數學教師亟須解決的重要課題。學生們在現實生活中一定會遇到一些問題是需要通過數學知識來解決的，此時數學教師將現實生活情景引入教學中，學生便會對抽象的數學知識產生真實感，抽象的內容也變得形象化，學生理解起來也更容易。

3.培養(yǎng)學生的實踐探究能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大教師不斷地探索和創(chuàng)新教學方法，并取得了不錯的成績。與此相比，傳統(tǒng)教學方法是以教師的講解和灌輸為主，學生始終處于被動的狀態(tài)學習，長此以往，非常不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更何況是培養(yǎng)學生的實踐探究能力。在小學數學教學中，教師運用生活情境為學生營造身臨其境的真實感覺，使學生在情境中扮演固定的角色，設定任務由學生來完成，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力和實踐探究能力。

二、運用生活情境開展小學數學教學的方法

1.運用生活情境，激活學生生活經驗

新課程理念提倡數學知識與現實生活的聯系，根據相關教學經驗表明，小學生在學習數學知識過程中，將教材內容與生活經驗聯系起來，教學活動會變得更加豐富多彩，學生對數學知識的學習也產生了很大的興趣，能更好地接受和理解新知識。因此，在教學中多設計一些生活情境，能讓學生感受到數學在生活中的作用以及數學學科的趣味性。如在學習運用人民幣解決實際問題這節(jié)內容時，首先提出問題，同學們你們去超市買過東西嗎，學生們回答買過，那么我們是自己付的錢嗎？一部分學生回答是的，還有部分學生不是自己付錢，接著教師引出本節(jié)課學習的內容，我們在生活中該如何付錢。假如去超市買4元一斤的蘋果，買了兩斤，付給收銀員10元，收銀員應該找你多少錢呢？學生們躍躍欲試地舉起小手搶著回答。在現實生活中買東西的場景是最普遍的，而對于小學生來說又具有很大的誘惑力。運用買東西的生活情景，使學生體會到數學知識并不難，還很有趣，那么學生們學習數學的興趣會更高漲。

2.使情境高于生活，提高學生學習能力

數學是一門具有較強系統(tǒng)性和邏輯性的學科，嚴格來說，數學是對現實生活的提煉和升華，對于剛接觸數學知識的學生來說，數學知識很難。因此，在數學教學中創(chuàng)設生活情境，要創(chuàng)設高于生活的情境，深入的挖掘學生們的潛能，幫助學生們突破數學難題，提高學生們的學習能力。如在學習149+99或147-99這樣題目的簡便計算方法上，直觀地講解學生們理解起來很困難，不懂在149+99=149+100-1這個問題上，原題中明明是加法計算，為什么要減1呢？而在147-99=147-100+1中，為什么要加1呢。在講解這類題目時，教師便可以創(chuàng)設一個與之相應的生活情景，在現實生活中付整找零的現象普遍存在，這就是一個源于生活又高于生活的情境，將抽象的數學知識轉變?yōu)橐粋€簡單的生活問題，使學生在生活中去解決復雜的數學問題，完成了知識從抽象到具體，再從簡單到復雜的過程。

3.情境回歸生活，提升學生數學應用能力

數學源于生活，又應用于生活。將課上學習的數學知識運用到生活中解決實際問題，學以致用。當學生們體驗到運用學習的知識可以解決生活問題時，會感受到數學知識的無窮魅力，這同時也是對真實學習情況的檢驗，更是對自身的一種肯定，進而促進學生更積極地學習數學知識。如在學習數學平均數內容時，筆者為學生們創(chuàng)設了如下問題情境，同學們去郊游，在郊游地點有一個池塘，池塘邊告示牌上標明平均水深1.9米，提問同學們進去游泳會不會有危險？這時學生們開始激烈地討論，學生們在討論的過程中對平均數概念也有了更深刻的理解。在此基礎上筆者提出了信息量稍大的問題，某地區(qū)人平均年收入在2萬元，一名小學生每月需要600元生活費等等。當學生們的數學學習充滿了現實意義時，不僅將學生與數學知識的距離拉近了，同時也啟迪了學生思維，提升了學生的數學應用能力。

在我們的生活中數學無處不在，數學教師應將課堂教學生活化，使學生在熟悉的環(huán)境中學習數學知識，培養(yǎng)學生的數學應用意識，運用數學知識解決實際生活問題。這樣才能使學生感受到在我們的生活中數學無處不在，這樣才能更深入地理解數學，并運用數學，進而提升小學數學教學質量，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

編輯 溫雪蓮endprint