付光華

【摘 要】

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還要引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感受作品內(nèi)涵，提升欣賞品味和審美情趣，在閱讀中充分體驗(yàn)語文魅力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀情景 方法

一、初中語文閱讀情景教學(xué)的意義

1.有利于提高閱讀效率，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

在初中語文閱讀教學(xué)中，如果采用情境教學(xué)法，對提高閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對于作品內(nèi)容的理解有很大的幫助。開放式、想象式、體驗(yàn)式的情境閱讀教學(xué)模式，可以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀作品的熱情每一份獨(dú)特的。情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中語文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的閱讀方式是以教師為主的閱讀方式，學(xué)生被動(dòng)的跟隨閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，課堂氣氛比較沉悶。初中語文閱讀情景教學(xué)有利于提高閱讀效率，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，可以刺激學(xué)生快速的投入到閱讀氛圍中，進(jìn)而有效提高閱讀效率。

2.有利于將文學(xué)作品與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較單一，閱讀教學(xué)手段過于形式化，學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)狀態(tài)，教師不能夠引領(lǐng)學(xué)生品味語言，領(lǐng)悟情感，而是為了應(yīng)付語文考試，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文，作品的思想性、藝術(shù)性、教育性學(xué)生很難領(lǐng)悟。過于程式化的閱讀教學(xué)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，影響著閱讀教學(xué)的有效性。而語文閱讀課堂中的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華精神境界，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感感悟。通過創(chuàng)設(shè)情境，模擬作品中的生活情節(jié)，有利于將文學(xué)作品與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟作品深處的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升精神境界，學(xué)會(huì)感恩和做人。

二、初中語文閱讀情景教學(xué)的幾種方法

1.利用多媒體，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)

近年來，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，對于創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景也發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著多媒體逐漸走進(jìn)課堂，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在多媒體的氛圍里吸取知識(shí)，開發(fā)智力，陶醉在美的閱讀世界中。如：初中語文課本中的一些文章，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，如果僅僅依靠教師的講解，學(xué)生很難透徹領(lǐng)悟，容易在學(xué)習(xí)過程中失去閱讀感悟的興趣。如果在閱讀情境教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)，可以將作品的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種愉快的享受，通過音樂、畫面、視頻等形式，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在講授作品《紅樓夢》片段時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了一段相關(guān)視頻，將學(xué)生的注意力吸引過來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中所講述的情節(jié)。通過多媒體畫面，學(xué)生已經(jīng)對作品有了一定的了解，再加上仔細(xì)閱讀，則會(huì)帶來一種不一樣的閱讀體驗(yàn)。

2.利用課本劇表演方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)

在初中階段語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)相比較有些枯燥、晦澀，導(dǎo)致一些學(xué)生對語文閱讀主動(dòng)性不高，不愿意深層次閱讀語文課本中的一些作品，在語文閱讀過程中，學(xué)生很難走進(jìn)文本當(dāng)中，機(jī)械式的閱讀方式，嚴(yán)重影響著閱讀效率的提升。如果我們用課本劇表演方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，則大不相同。如：在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，筆者就組織學(xué)生根據(jù)課本容去編排課本劇，筆者挑選了幾個(gè)學(xué)生，讓他們說作品中人物所說的話，并且在講臺(tái)上表演作品中所刻畫的人物的行為，以便于能夠親身體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂。體驗(yàn)人物的行為和心理變化。這種情景教學(xué)模式，不僅極大的活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生對課文中內(nèi)容有了更深層次的感悟。

3.利用音樂渲染方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)

在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，除了制作多媒體課件、利用課本劇表演方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，我們還可以利用音樂渲染方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橹谱鞫嗝襟w課件、利用課本劇表演方式，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，同時(shí)，也容易造成課堂教學(xué)過于形式化，而影響到教學(xué)效果。所以，在語文閱讀情境教學(xué)中，我們可以把音樂引入課堂，利用音樂的渲染激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。如：在講授《春》一文時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一首莫扎特的圣樂曲《春的序曲》，學(xué)生的情緒馬上高漲起來，利用音樂渲染，不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，還讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

在初中語文閱讀教學(xué)中，利用多媒體、音樂渲染、課本劇表演等方式，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，不僅有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生親自體驗(yàn)課文中所要表達(dá)的思想情感，還有利于通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生更加透徹地領(lǐng)會(huì)作品，進(jìn)而喜愛閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在情境中感受美，充分體驗(yàn)語文魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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