黎新穎

摘 要：美術(shù)是對事物的抽象或者寫實性的描繪，是一種可視性的藝術(shù)。它不限題材和創(chuàng)作方法，只要跟隨著自身的內(nèi)心感受用心刻畫，就是美術(shù)。廣義的美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法、篆刻、設(shè)計、新媒體和攝影等類型，狹義的美術(shù)只指繪畫。繪畫是我們從小就接觸到的藝術(shù)形式，一根木棍、一支鉛筆、一顆石頭等，都能成為繪畫的工具。而從學(xué)前教育開始，美術(shù)教育就一直伴隨著我們的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)我們進入藝術(shù)的世界。美術(shù)是學(xué)生最主要的藝術(shù)學(xué)科之一，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中教育；美術(shù)；藝術(shù)鑒賞

初中階段的美術(shù)課程與小學(xué)不同，在原先美術(shù)實踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上增添了美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，目的在于通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和能力。初中階段的學(xué)生正處于智商和情商雙商發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分利用這一特點，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美和藝術(shù)鑒賞能力，在注重學(xué)生學(xué)業(yè)進步的同時促進學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在進行美術(shù)課堂教學(xué)時，應(yīng)改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)增強自身的美術(shù)鑒賞能力。

一、初中階段美術(shù)課程的現(xiàn)狀

學(xué)生從小學(xué)升到初中，由于學(xué)業(yè)課程內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大。由于美術(shù)教育屬于藝術(shù)類教育，在教育過程的作用是提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和表達能力，是對其他學(xué)科的藝術(shù)性補充，幫助學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。而初中階段的學(xué)生由于其他學(xué)科的學(xué)業(yè)壓力增大，大量的學(xué)習(xí)精力都投放到其他課程學(xué)習(xí)中，對于美術(shù)學(xué)習(xí)便逐漸懈怠。由于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求相對較低，難度較小，學(xué)生逐漸忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不夠高漲，導(dǎo)致美術(shù)課程學(xué)習(xí)愈發(fā)沉悶無趣，教師在課堂上往往“唱獨角戲”，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)仔細研究教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地進入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。借助美術(shù)教育中的多種藝術(shù)形式，例如繪畫、雕塑、建筑藝術(shù)，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將實踐與鑒賞相結(jié)合地向?qū)W生傳遞美術(shù)知識，讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，積極主動地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。美術(shù)這一課程相對于語文、數(shù)學(xué)這類學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，學(xué)習(xí)壓力較小，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中緩解學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)活力。

二、在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中增強學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的策略研究

美術(shù)博大精深、蘊意深遠，是人與世界萬物的有機結(jié)合的產(chǎn)物，不僅包含著美術(shù)創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，更是對世界美的縮影。美術(shù)是一種可視性的藝術(shù)，美術(shù)鑒賞即通過視覺感知觸發(fā)對美術(shù)作品的思考。初中階段的美術(shù)鑒賞，即教師在美術(shù)課程教育中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身對美術(shù)作品的感官體驗，結(jié)合以往自己已積累的生活經(jīng)驗和文化知識，根據(jù)自己對藝術(shù)的理解和分析，用心地對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析和判斷。在以往的初中美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸失去了對美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，遺忘了美術(shù)鑒賞的魅力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中豐富教學(xué)內(nèi)容，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟迪學(xué)生對于美術(shù)的思考。

1.借助多媒體教學(xué)形式，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)是指借助多媒體的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容用課件或者教學(xué)視頻的方式展示給學(xué)生，同時借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)作為一種時代發(fā)展的產(chǎn)物被運用到教學(xué)以來，在教學(xué)實踐中收到了良好的教學(xué)效果。初中階段的美術(shù)教育在讓學(xué)生實踐動手的基礎(chǔ)上更加強調(diào)對美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)梵高的《向日葵》時，教師可以先向?qū)W生講述梵高一生的際遇，讓學(xué)生結(jié)合梵高的生活境遇來感悟畫作的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作時的內(nèi)心世界。同時向?qū)W生展示其他作者的向日葵畫作，讓學(xué)生自行對比分析，加深學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)啟發(fā)學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地進入學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，對事物的理解和情感的表達有自己的方式，教師不應(yīng)在教學(xué)中太過僵硬和死板，遏制學(xué)生的發(fā)展，而是應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定屬于他們的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向自然地成長。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞羅中立先生的油畫作品《父親》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行賞析，讓學(xué)生自己講述與父親的故事，根據(jù)自己對父親的感情來理解畫作。藝術(shù)來源于生活，且高于生活。美術(shù)鑒賞并沒有一個固定的所謂正確的答案。教師在美術(shù)鑒賞的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和文化知識，用心理解和感悟美術(shù)所蘊含的意義和作者創(chuàng)作的心境。尊重每一個學(xué)生的理解和賞析，創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

法國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。初中階段的學(xué)生大多都養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，對于美術(shù)作品，每個人都有自己的理解和感悟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。美術(shù)課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的藝術(shù)類課程之一，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)課程的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的藝術(shù)表達能力，提高自身的美術(shù)鑒賞水平。

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編輯 郭小琴endprint