毛文才

摘要：所謂問題意識指的是在特定的情景中，個體發(fā)現(xiàn)存在的問題，并充分利用其擁有的知識來探究答案的心理狀態(tài)。在數(shù)學學習中，唯有問題意識，才能賦予思維活力，才會喚起學生探究答案的欲望，才會促使學生不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因而，在小學數(shù)學教學中一定要充分調動起學生的問題意識，本文主要探究了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

問題意識對促進個人發(fā)展具有十分重要的意義，正如愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。但是，在剖析我國小學數(shù)學教學后發(fā)現(xiàn)，由于我國傳統(tǒng)教材的影響以及應試教育模式的長期困擾等種種教學因素的影響，學生的問題意識十分淡薄，不敢提出問題也不敢質疑，學生在教學過程中幾乎處于一種“零問題的狀態(tài)，導致學生在數(shù)學教學中無法快速提升教學效果，因而本文主要對提升小學學生在數(shù)學教學中問題意識的策略進行了深入的研究。

一、鍛煉學生“問題意識”的意義

提出問題是思考的開始，也是學習的開端，問題作為思維的觸發(fā)條件，同時也是探究問題中源源不斷的動力。問題意識指的是提出問題、分析問題最終可以解決問題，獲得知識這一意識培養(yǎng)過程，因而問題意識對學生來說具有十分重要的意義。首先，鍛煉學生的問題意識可以幫助學生更好地思考，并在此過程中對問題進行重新定義和探究，促進學生的認知發(fā)展；其次，鍛煉學生的問題意識可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，使其得以不斷超越自己；第三，鍛煉學生的問題意識，可以使學生不迷戀于書本上的知識，培養(yǎng)其獨立思考的能力，這對學生主動性的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

二、小學學生“問題意識”淡薄的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學觀念

在傳統(tǒng)教學模式中，教師和家長認為“聽話”就是最好的，但是埋藏在教師不讓提問的現(xiàn)象背后的真正原因卻是：第一，教師如果讓學生隨便提問，就會導致課堂教學任務無法按時完成；第二，能提出問題的學生不一定是考試時能考出高分的學生，因而導致學生“問題意識”淡薄的主要原因是傳統(tǒng)觀教學觀念下“以知識為核心”的教學觀念，在這種教學模式下，不論是教師在制定教學目標，還是設計課堂教學方法時，都會將核心集中在知識傳授上，從而嚴重忽視了對學生的創(chuàng)新精神和情感的培養(yǎng)。這種將知識放在核心位置的教學方法無疑會形成“唯書至上”的教育觀念，學生就會錯誤的認為凡是教師講的、書上寫的都是正確的，在此種教育觀念的作用下，要想讓學生在課堂上提出問題就變得十分困難。

（二）教師的絕對權威性

“師道尊嚴、學而優(yōu)則仕”我國教育思想長期處于這種意識之下，教師作為為學生授業(yè)解惑的人具有絕對的權威性，在學生眼中，教師就是知識的化身，教師所講的內容在學生的心中都是對的，這種權威性從小就深深根植于學生的腦中，在進入校園之后，學生就會逐漸對教師產(chǎn)生十分依賴的心理，最終發(fā)展成為一種盲目遵從的習慣，因而在課堂教學中學生不想甚至也不敢向老師提問題。

（三）陳舊的教學方法

目前，人們對教學模式存在一種普遍的誤解，他們認為：問題設置完全可以代替啟發(fā)式教學，在教學過程中，往往將教師的問題作為核心，忽視了學生的主體地位，并且很多問題都是以教學為根本目的而設立的，學生討論的問題也都是事先設計好的，學生只能在教師設置的問題情景下思考，偶爾即使有學生跳出了這一事先設定好的問題情景，教師也會在第一時間將其拉回，在這種一問一答陳舊的教學方法下，學生幾乎沒有自主思考的空間，對問題也不會深究，也就不會提出問題。

三、如何有效培養(yǎng)學生的問題意識

（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)問問題的欲望

問題情景，指的是在面對刺激模式和個人的知識結構中形成的差異性，也就是在呈現(xiàn)在人們眼前的事物中，其已經(jīng)超過了人們所擁有的知識經(jīng)驗范圍，并最終構成了問題的條件。在問題情景中，學生在發(fā)現(xiàn)新的未知事物時，在頭腦中就會形成問題，并促使學生思考。例如，在講授比較分數(shù)大小這一課時，教師可以創(chuàng)設性的將學生引入教學環(huán)境之中：同學們，我們今天要去春游，教師為同學們準備了兩輛汽車，其中一輛大的，一輛小的，那么我們班的同學有 要坐一輛車， 的同學坐一輛車，那么究竟要怎么安排呢？”由此引發(fā)問題情景，激發(fā)學生問問題的欲望。

（二）積極展開課堂討論，提升學生問題意識

在進行課堂教學中，教師可以積極地組織一些課堂討論問題，鼓勵學生充分表達自己的看法，并通過不同的形式提出問題，和大家一起進行討論，最終得到答案，學到知識。在這種教學環(huán)境之下，討論是教學的重點，學生在這種輕松、愉悅的教學氛圍之下，就能更加大膽地提出問題。例如在學生學習“比的基本性質”之后，教師就可展開課堂討論：在學習過比的基本性質后，你會想到些什么？提出什么樣的問題？在經(jīng)過討論之后，學生提出了各式各樣的問題，并進行了充分的思考，在此基礎上教師對這些問題進行適當?shù)攸c撥，讓學生可以更加了解問題的本質，最終得以十分牢固地掌握了比的基本性質。

結語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要善于采用多種教學模式和方法，充分研究學生在此年齡階段的心理認知特點，有目的地為學生創(chuàng)造問題情景，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，使其能夠形成良好的問題意識，教師要引導并鼓勵學生大膽提問，唯有這樣才能有效解決學生對問題的解決能力，發(fā)揮數(shù)學教學真正的作用，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和科學研究意識，幫助學生積累更多的文化知識，使其能力真正得到提升。

參考文獻：

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