丁浪

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供一定靜思默想時(shí)間，有利于學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。由此可見，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，靜思默想具有非常重要的作用，值得相關(guān)教育學(xué)者給予高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：靜思默想；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)作用

新課標(biāo)表明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生以及文本三者間的對(duì)話過程，教師不應(yīng)以主觀意愿干涉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)行為，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列感情活動(dòng)以及思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入體驗(yàn)與理解，繼而產(chǎn)生主觀思考及感悟，最終獲得情感熏陶以及思想啟迪。但現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中充斥著大量的包裝式表演，例如，彩排、辯論以及交流等，教學(xué)環(huán)節(jié)多以視聽為主，學(xué)生沒有時(shí)間沉思冥想文本內(nèi)容。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍停留于文本表層，難以真正理解其內(nèi)在含義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師只有采取靜思默想的教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的自主思考、探索時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、有利于強(qiáng)化學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的首要平臺(tái)，學(xué)生只有通過不斷的自我學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化自身能力與思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師普遍希望學(xué)生具有較高的課堂參與度，這種參與既可以體現(xiàn)在直觀層面，也可以體現(xiàn)在抽象層面，但很多教師只是單純的將其界定為學(xué)生的課堂行為活動(dòng)，而忽視學(xué)生的思維活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，擇取靜思默想的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，不僅有利于學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除此之外，通過靜思默想，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容中所包含的道理進(jìn)行準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知深度。例如，教師在為學(xué)生講解《懷念母親》一文時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“本文所述的主要內(nèi)容是什么？”，然后給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過靜思默想的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。通過靜思默想，學(xué)生會(huì)對(duì)文章所表述的主要思想形成一定深度的理解，進(jìn)而明確標(biāo)題中的母親并不是單指生活中的媽媽，而是代表作者的祖國(guó)以及媽媽兩個(gè)概念。學(xué)生進(jìn)一步思考，便會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容形成系統(tǒng)化認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的寫作情感。學(xué)生只有通過靜思默想，才能明確作者對(duì)“母親”所含有的真摯愛慕以及崇高敬意，繼而將自身情感與作者情感有機(jī)相融，深度理解并體會(huì)作者對(duì)“母親”的深情厚誼。如果教師沒有給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間，而是通過灌輸?shù)姆绞綄⒅饔^感想以及知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的觀念，并不能深刻體會(huì)到作者的激情澎湃以及心潮騰涌的情感。由此可見，靜思默想有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的理解層面，加深學(xué)生的認(rèn)知程度，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、有利于學(xué)生接受情感熏陶

古人曾表明，只有通過多閱讀，才能準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。由此可見，自古以來，讀均是語(yǔ)文教學(xué)中不可撼動(dòng)的主題。新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新的要求，表明語(yǔ)文教學(xué)要做到以閱讀為本，實(shí)現(xiàn)課堂書聲瑯瑯。這在很大程度上改善了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的滿堂灌情況，學(xué)生再也不需要通過教師的繁瑣分析理解文章內(nèi)義。雖然朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，但教師也不能忽視默讀的作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，朗讀以及默讀屬于兩種主要學(xué)習(xí)手段，缺一不可?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)失衡情況，追根溯源便是默讀弱化嚴(yán)重。語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生縱情朗讀狀物、喻景的文章，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，但片面的追求朗讀，極易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式化，學(xué)生只為了完成教師所布置的任務(wù)，而進(jìn)行大聲朗讀，不理解文章內(nèi)義，毫無情感可言，這種教學(xué)方式長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無建樹。學(xué)生只有在朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行靜思默想，才能掌握文章主題思想，理解文章內(nèi)義，最終有所感悟。

三、有利于引發(fā)學(xué)生的想象

語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生的思維能力得以有效培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而拓展學(xué)生的感悟面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的想象能力，可以通過潛移默化的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文思維，繼而幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)。不僅如此，學(xué)生通過靜思默想的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握豐厚的知識(shí)辯論、討論內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文課堂的沉默與熱烈現(xiàn)象，促使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)張弛有度，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師普遍會(huì)通過設(shè)定問題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，最終實(shí)現(xiàn)全面掌握。教師在設(shè)定問題時(shí)，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及心理情緒為基礎(chǔ)，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過探索發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，在不斷的思維碰撞上進(jìn)行深入思考，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在提問完問題后，如果直接要求學(xué)生回答，學(xué)生的理解程度不夠，或是自行朗讀、討論等行為均會(huì)影響學(xué)生的回答準(zhǔn)確性，進(jìn)而弱化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而如果教師要求學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行靜思默想，學(xué)生可以通過細(xì)細(xì)品味、深化分析，了解文章內(nèi)義，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能陶冶學(xué)生情操，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

靜思默想并不是一種靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是思維的靈躍，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，只有在學(xué)生行為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，融入靜思默想方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)“靜”結(jié)合，張弛有度，才能加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展層面，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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