周健華

摘要：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注時(shí)事新聞，深入思考、分析評(píng)論，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)的是一種關(guān)照社會(huì)的態(tài)度和勤于思考的勇氣，彰顯的是作者思辨的力量。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考中，真正激活自己的思辨能力，善于概括，提升認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而表達(dá)自己獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度。深度分析新聞事件可培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生思維深度，可采用追根溯源法具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事新聞，深入思考分析評(píng)論。

關(guān)鍵詞：高中語文 ； 提升思辨能力 ； 新聞事件分析

縱觀當(dāng)前學(xué)生作文，那種關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)生活注入自己真性情、真思考，有自己獨(dú)特新穎的感悟和體驗(yàn)，樸素平實(shí)卻給人一種真實(shí)感動(dòng)的文章越來越少，而尤其學(xué)生的議論文在感性思維泛濫的同時(shí)普遍存在理性思維的欠缺。選眾人熟知的古今中外的名人逸事來作論據(jù)，以貼標(biāo)簽式的名人事例來代替自己思考，文章中響徹著高調(diào)價(jià)值觀，卻缺失了寫作主體的獨(dú)特感悟和理性思維。而培養(yǎng)學(xué)生理性觀察、分析事物的思辨能力是新課標(biāo)的明確目標(biāo)之一，也是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)力的重要思維品質(zhì)之一。

《高中語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！薄皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度?！倍呖甲魑脑诎l(fā)展等級(jí)也提出了關(guān)于“深刻”的要求——“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”，這實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，對(duì)學(xué)生思辨能力的考查也是高考作文的命題意圖所在。

在媒體資訊高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代生活中，我們的高中生不是缺乏生活，也不是缺乏對(duì)豐富多元生活的體驗(yàn)，而是缺少對(duì)自我的關(guān)照和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性思辨能力。作為一名高中生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的思辨能力，寫議論文時(shí)要知道在思辨中立意構(gòu)思，沒有思辨能力就無法做到把理說透。這就需要教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，需要教師不斷地激發(fā)學(xué)生思辨興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活并試圖超越生活，提升他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。這就需要教師不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，需要教師提高議論文寫作教學(xué)的有效性，避免學(xué)生在作文中出現(xiàn)“片面性”、“幼稚化”的思想觀點(diǎn)與思想方法。

要培養(yǎng)思辨能力的方法有很多，諸如：立足教材，挖掘豐富的思辨素材；提供話題，組織學(xué)生辯論明理；提供材料，引導(dǎo)多角度提煉觀點(diǎn)；提倡閱讀，品讀報(bào)刊雜志哲理小品文、評(píng)論文章等；關(guān)注生活，就時(shí)事新聞深入思考分析評(píng)論……在諸多方法中，筆者認(rèn)為時(shí)事新聞分析評(píng)論是對(duì)缺乏人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感的高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練、提升學(xué)生思維深度的極好途徑。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注時(shí)事新聞，深入思考、分析評(píng)論，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)的是一種關(guān)照社會(huì)的態(tài)度和勤于思考的勇氣，彰顯的是作者思辨的力量。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考中，真正激活自己的思辨能力，善于概括，提升認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而表達(dá)自己獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度。

深度分析新聞事件可培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生思維深度，可采用追根溯源法具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事新聞，深入思考分析評(píng)論。下面簡要介紹筆者教學(xué)中使用的追根溯源分析新聞事件的訓(xùn)練方法。

第一步，選擇新聞、簡潔概括

縱觀最近發(fā)生的國內(nèi)外時(shí)事新聞事件，選擇那些百姓關(guān)心的貼近民眾生活的，能小中見大的社會(huì)焦點(diǎn)或冰點(diǎn)事件，用簡潔的語言概括新聞事件。

第二步，細(xì)觀行為、探尋原因

對(duì)一個(gè)問題的分析，如果只看到表面現(xiàn)象就斷然下結(jié)論，不去分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽視在“為什么”上的深入開掘，就會(huì)缺乏思辨性。分析新聞事件還需抓人物、看行為、尋原因，追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高思想深度。在寫作中，要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維習(xí)慣，注重思辨性。

第三步，分析利弊、關(guān)聯(lián)話題

由于新聞事件，尤其是引發(fā)公眾爭議的新聞熱點(diǎn)事件總是有其復(fù)雜的原因，對(duì)各方的影響有利有弊，不能簡單地判斷是非。這就需要我們仔細(xì)分析其利弊，綜合判定是利大于弊還是弊大于利，方能做出正確合理的判斷，也利于我們就存在的弊端尋找解決的方案和措施。同時(shí)，單純一個(gè)事件，我們獲得的判斷和認(rèn)識(shí)難免局限于該事件，而不少具體事件能反映折射一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，此時(shí)我們可由此及彼關(guān)聯(lián)話題，從此現(xiàn)象推及關(guān)聯(lián)到相似的此類社會(huì)現(xiàn)象，不停留于就此事論此事，就此人論此人，進(jìn)而從個(gè)體到群體，從個(gè)性到共性，理性分析，利于深度挖掘此類社會(huì)現(xiàn)象背后的原因，洞察人生百態(tài)，分析出行為背后反映的社會(huì)心理、社會(huì)道德、社會(huì)制度等問題，從而體現(xiàn)思辨的深入性。

第四步，表明觀點(diǎn)，理由建議

就探尋的原因和分析的利弊，做出準(zhǔn)確合理的判斷，表明我們的態(tài)度和觀點(diǎn)并陳述理由，同時(shí)針對(duì)存在的弊端提供改進(jìn)解決的方案和措施，進(jìn)一步體現(xiàn)思維的思辨性。確定觀點(diǎn)時(shí)需考慮關(guān)聯(lián)的話題，結(jié)合關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和社會(huì)價(jià)值。

如此，學(xué)生通過對(duì)新聞事件的分析，引發(fā)自己獨(dú)特新穎的感悟和理性深度的思考，可養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注時(shí)事新聞，深入思考、理性分析評(píng)論的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感，提高思辨能力和思維深度。在這樣的習(xí)慣堅(jiān)持中，面對(duì)如今的驅(qū)動(dòng)型作文便不再無話可說，便能在作文中針對(duì)問題和現(xiàn)象表明觀點(diǎn)，陳述分析，解決問題，在行文中彰顯邏輯和思辨的力量。

參考文獻(xiàn)：

（1）李舒.《新聞評(píng)論》，中國人民大學(xué)出版社2013年

（2）杜濤.《新聞評(píng)論：思維與表達(dá)》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2013年endprint