張文華

[摘 要]反思是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要給予足夠重視。通過引導(dǎo)學(xué)生在理解概念后反思、活動探究后反思以及掌握算法后反思，可使學(xué)生獲得科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展計(jì)算技能，提升思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]反思教學(xué)；回頭看；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0051-01

反思學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在形成或者掌握相關(guān)思維和方法之后，對涉及的思維過程以及結(jié)果進(jìn)行再回顧的學(xué)習(xí)方式。通過反思學(xué)習(xí)，不僅可以達(dá)到對所學(xué)知識的有效總結(jié)和回顧，同時還可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，站在整體上對獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視和提升。教師在課堂教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，逐步提升自身的反思能力。

一、理解概念后反思，獲得科學(xué)認(rèn)識

數(shù)學(xué)概念是前人總結(jié)和提煉出來的高濃縮句子，具有語言精練、簡單抽象的特點(diǎn)。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行概念教學(xué)時，教師不僅需要讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，使學(xué)生對概念有科學(xué)的認(rèn)識和整體的把握。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，待學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念之后，教師可以設(shè)計(jì)問題：對于同一個圖形，如果不是平均分，怎么樣用分?jǐn)?shù)來表示？對于同一個圖形，分的方式不同，為什么卻說它們都是1/2？有的圖形被分成了兩個部分，為什么其中的一個部分不能用1/2表示？

經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自身的反思，學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的概念是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，這樣學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識就會變得更加完整和科學(xué)。

二、掌握算法后反思，發(fā)展計(jì)算技能

讓學(xué)生理解算理，掌握算法，形成技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生的算理理解以及算法掌握進(jìn)行訓(xùn)練，待學(xué)生掌握算法之后，引導(dǎo)學(xué)生對算法的形成過程以及獲取算法的方式進(jìn)行反思，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算技能。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時，教師通過講解讓學(xué)生初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法之后，再通過提問，讓學(xué)生反思與小數(shù)加減法相關(guān)的內(nèi)容。如：小數(shù)加減法的關(guān)鍵是什么？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么區(qū)別？為什么進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算時小數(shù)點(diǎn)要對齊，如果沒有對齊會怎么樣？小數(shù)加減法在生活中有哪些應(yīng)用？

通過對算法進(jìn)行反思，學(xué)生對小數(shù)加減法有了很好的再認(rèn)識，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技能也得到了有效發(fā)展。

三、活動探究后反思，提升思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師在活動時往往會對活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，急于和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對接，使得學(xué)生的思考時間變少。其實(shí)，探究活動之后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主反思，對活動進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足。通過反思，學(xué)生可對活動中涉及的知識進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，為了讓學(xué)生對這三個圖形有更加直觀的認(rèn)識，教師讓學(xué)生先對三角形紙板、平行四邊形紙板以及梯形紙板進(jìn)行剪切和拼接，然后對它們進(jìn)行探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三個圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系。有的學(xué)生會將平行四邊形分成為兩個三角形，將梯形分成為一個平行四邊形和一個三角形。（如下圖）

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在活動當(dāng)中，學(xué)生參與的積極性比較高，但是對于活動的主要目的并沒有真正理解，在活動之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：三種圖形各有什么樣的特點(diǎn)？三種圖形有什么樣的聯(lián)系？通過這種活動，你最大的收獲是什么？這樣，學(xué)生就會對活動中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，對活動中涉及的圖形性質(zhì)和聯(lián)系進(jìn)行有針對性的思考。

活動之后的反思是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，一味地強(qiáng)調(diào)活動本身是沒有任何意義的，活動的主體是學(xué)生，目的也是為了鍛煉學(xué)生。因此，課堂探究活動應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生對活動出現(xiàn)的問題以及相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，反思絕不是簡單的分析以及回顧，需要從新的角度和層次進(jìn)行分析與思考，對之前開展的教學(xué)活動內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行重新認(rèn)識和回顧，在把握好已掌握的內(nèi)容的前提下，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展做好合理規(guī)劃，從而加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)。

（責(zé)編 黃春香）endprint