孫志敏+曾慶珠+錢胤嘉

摘要：在高職定向直招士官生隊(duì)列訓(xùn)練過程中，存在訓(xùn)練積極性不高、學(xué)生頻繁請傷病假、訓(xùn)練時動作不到位、訓(xùn)練態(tài)度不端正等現(xiàn)象，將陽性強(qiáng)化法運(yùn)用于日常的訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度分析和解決定向直招士官生在隊(duì)列訓(xùn)練中的問題，從而矯正士官生訓(xùn)練過程中的不良習(xí)慣，培養(yǎng)定向直招士官生合格的軍政素質(zhì)，達(dá)到為部隊(duì)輸送高素質(zhì)的通信后備士官人才的目的。

關(guān)鍵詞：陽性強(qiáng)化法；定向直招士官生；隊(duì)列訓(xùn)練

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0110-04

定向直招士官生作為高職院校定向?yàn)椴筷?duì)培養(yǎng)的后備士官人才，其軍政素質(zhì)的高低將直接影響部隊(duì)高素質(zhì)通信士官人才培養(yǎng)的實(shí)用性和高校定向直招士官試點(diǎn)工作的持續(xù)性。在定向直招士官生的隊(duì)列訓(xùn)練過程中，存在訓(xùn)練積極性不高、學(xué)生頻繁請傷病假、訓(xùn)練時動作不到位、訓(xùn)練態(tài)度不端正等現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象隨著學(xué)生在校時間的延長而出現(xiàn)不同程度的增加。在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，當(dāng)出現(xiàn)上述不良情況后，通過簡單的說教和溝通，有的學(xué)生表現(xiàn)會有所提升，但持續(xù)性不強(qiáng)，收效甚微，甚至對相當(dāng)一部分同學(xué)沒有明顯效果。課題組發(fā)現(xiàn)，將心理學(xué)中的陽性強(qiáng)化法運(yùn)用到隊(duì)列訓(xùn)練的過程，連隊(duì)整體的訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練效果發(fā)生了較大的變化，取得了一定的成效。

一、陽性強(qiáng)化法的基本原理和操作過程

陽性強(qiáng)化法也稱應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。陽性強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為人及動物的行為是后天習(xí)得的，是行為結(jié)果被強(qiáng)化的結(jié)果。如果想建立或保持某種行為，可以對其行為進(jìn)行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強(qiáng)化該行為，從而促進(jìn)該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)頻率，行為得以產(chǎn)生或改變。這就是陽性強(qiáng)化法的基本原理。[1]操作過程如圖1所示。

二、定向直招士官生隊(duì)列訓(xùn)練現(xiàn)狀

以2016級士官生為例，士官生每周進(jìn)行3次隊(duì)列訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時長為1.5小時。每個自然班為一個連隊(duì)，訓(xùn)練以連隊(duì)為單位進(jìn)行，由大二的士官生擔(dān)任訓(xùn)練骨干進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中存在訓(xùn)練效果不明顯，士官生訓(xùn)練積極性不高，訓(xùn)練方式單一等問題。

（一）訓(xùn)練目標(biāo)不明確，缺乏效果評價機(jī)制

在隊(duì)列訓(xùn)練前，大二的士官生骨干沒有為2016級士官生制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，即訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)不清晰。隊(duì)列訓(xùn)練的目標(biāo)，短期來看，是為了提高士官生的隊(duì)列動作標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的隊(duì)列紀(jì)律和軍容風(fēng)貌；長期來看，簡單重復(fù)的隊(duì)列動作訓(xùn)練，是為了培養(yǎng)士官生一切行動聽指揮的紀(jì)律意識和服從意識，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

在隊(duì)列訓(xùn)練過程中，骨干的職責(zé)是做示范、喊口令、糾正錯誤動作。在訓(xùn)練場上，骨干在履行職責(zé)的時候，僅僅把隊(duì)列訓(xùn)練當(dāng)作日常訓(xùn)練，而沒有把隊(duì)列訓(xùn)練與短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合起來。

在訓(xùn)練效果的評價上，首先沒有形成定期的隊(duì)列評比機(jī)制，無法對大一士官生的訓(xùn)練成果進(jìn)行考量。其次，在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時，學(xué)院沒有給訓(xùn)練骨干設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，更沒有針對訓(xùn)練骨干的訓(xùn)練方法實(shí)行獎懲機(jī)制，所以在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時，骨干也只是一味地追求訓(xùn)練量，沒有科學(xué)合理地學(xué)習(xí)和制定訓(xùn)練方法，是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)也就更無從談起了。

另外，士官生日常生活中的隊(duì)列行進(jìn)往往能客觀反映出這個連隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練效果的好與壞，但是由于缺少考評的方式方法，監(jiān)督考核的難度相對較大，對最能反映連隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練效果的日常隊(duì)列行進(jìn)無法進(jìn)行監(jiān)督考核。

（二）骨干訓(xùn)練方法死板，士官生缺少訓(xùn)練熱情

訓(xùn)練骨干在從事隊(duì)列訓(xùn)練指導(dǎo)和監(jiān)督過程中，由于學(xué)院缺乏針對隊(duì)列訓(xùn)練的考評制度，也就導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果的好壞與連隊(duì)或個人的榮譽(yù)無法掛鉤。骨干在訓(xùn)練時，缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)的主動性，沒有改進(jìn)訓(xùn)練方法，在指導(dǎo)和監(jiān)督訓(xùn)練工作中缺乏積極性，一味使用呆板、乏味的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致連隊(duì)訓(xùn)練效果無明顯改善。

沒有考評機(jī)制和獎懲辦法，從事隊(duì)列訓(xùn)練的士官生更缺少隊(duì)列訓(xùn)練的熱情，訓(xùn)練效果可想而知。

更重要的是，在地方院校開放、多元的生活環(huán)境下，缺少了開展軍隊(duì)思想政治教育工作的環(huán)境，想要通過思想教育的方式來提高士官生思想覺悟從而提高自我要求，達(dá)到嚴(yán)肅隊(duì)列紀(jì)律，強(qiáng)化隊(duì)列動作標(biāo)準(zhǔn)的目的，這種方法是行不通的。

三、陽性強(qiáng)化法在隊(duì)列訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）明確目標(biāo)行為

針對士官生進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時出現(xiàn)的訓(xùn)練態(tài)度不積極，訓(xùn)練效果提升不明顯等問題，設(shè)定明確的目標(biāo)行為。目標(biāo)行為是可以客觀測量與分析并能夠反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化的。選定的目標(biāo)行為越具體越好。

課題組選擇了空軍電子信息工程技術(shù)161連隊(duì)為實(shí)驗(yàn)對象。該連隊(duì)人數(shù)為30，學(xué)員在隊(duì)列訓(xùn)練過程中訓(xùn)練態(tài)度不積極，“出工不出力”現(xiàn)象比較普遍，甚至有部分學(xué)員懷疑開展隊(duì)列訓(xùn)練的必要性。在日常隊(duì)列行進(jìn)過程中，隊(duì)列動作不規(guī)范，步伐節(jié)奏不一致，隨意說話，擅自離隊(duì)等現(xiàn)象時有發(fā)生。

針對上述行為和現(xiàn)象，將目標(biāo)行為制定為：1.在隊(duì)列訓(xùn)練時，明顯改善連隊(duì)對待隊(duì)列訓(xùn)練的態(tài)度；2.在日常行進(jìn)過程中，連隊(duì)整體隊(duì)列動作更加規(guī)范，隊(duì)列紀(jì)律得到加強(qiáng)。

（二）監(jiān)控目標(biāo)行為

針對目標(biāo)行為1，與管訓(xùn)骨干溝通，由管訓(xùn)骨干對連隊(duì)每周三次的隊(duì)列訓(xùn)練效果和訓(xùn)練態(tài)度進(jìn)行監(jiān)督匯報，并記錄。

針對目標(biāo)行為2，結(jié)合士官學(xué)院早出操、晚講評《士官學(xué)院一日生活制度》，每周一次班務(wù)會、每月一次連務(wù)會的《士官生管理辦法》，借助士官學(xué)院的學(xué)生組織——糾察隊(duì)，由同為糾察隊(duì)隊(duì)員的該連隊(duì)兩名成員每日在日常隊(duì)列行進(jìn)過程中負(fù)責(zé)記錄隊(duì)列動作和隊(duì)列紀(jì)律的變化。

（三）設(shè)計(jì)干預(yù)方案，明確陽性強(qiáng)化物

在設(shè)計(jì)塑造新的行為方案時，應(yīng)該取得士官生的積極配合。這時不但應(yīng)確認(rèn)需要被塑造的行為，還應(yīng)確認(rèn)采用何種干預(yù)形式和方法，確定使用何種強(qiáng)化物，以達(dá)到確實(shí)有效的強(qiáng)化與干預(yù)目的。同時還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況的變化，隨時調(diào)整干預(yù)方案，最終使新的行為結(jié)果取代以往不良行為產(chǎn)生的直接后果。endprint

陽性強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)可行、可以達(dá)到的，對求助者有足夠的吸引力，是其需要的、喜歡的、追求的、愿意接受的，這樣才能對求助者有較強(qiáng)的強(qiáng)化作用；并且需要同時使用內(nèi)外強(qiáng)化物，按照一個漸進(jìn)的強(qiáng)化時間表，才會促使求助者的行為朝著期望的方向發(fā)展。[2]

在士官生的管理和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)院營造的是“永不服輸”、“奮勇爭先”、“掉皮掉肉不掉隊(duì)、流血流汗不流淚”等部隊(duì)文化氛圍，士官生在入學(xué)后很快就被激發(fā)出了不怕困難、永爭第一、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中受到表揚(yáng)夸贊、爭得榮譽(yù)等都會是士官生繼續(xù)努力的不竭動力。

在隊(duì)列訓(xùn)練中，課題組發(fā)現(xiàn)了老師或訓(xùn)練骨干的一句表揚(yáng)和夸贊很容易成為士官生克服困難、銳意進(jìn)取的精神動力，通過不斷的實(shí)踐，也明確了表揚(yáng)和夸贊對士官生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有著積極的作用。所以將陽性強(qiáng)化物定為表揚(yáng)和夸贊。

在軍事技能學(xué)習(xí)過程中，不斷提高對士官生的要求，當(dāng)士官生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果得到提升后，適當(dāng)調(diào)整士官生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，夸贊和表揚(yáng)的話作為陽性強(qiáng)化物，視當(dāng)時的學(xué)習(xí)效果，也可相應(yīng)改變。

（四）實(shí)施強(qiáng)化

將行為與陽化物緊密結(jié)合，當(dāng)士官生出現(xiàn)目標(biāo)行為時立即給予強(qiáng)化，不能拖延時間，并向士官生講清楚被強(qiáng)化的具體行為、目的、意義和方法，使士官生了解干預(yù)的目標(biāo)，理解所用技術(shù)和方法的目的及意義，明確自己該怎么做，確立信心并主動配合。[3]

針對目標(biāo)行為1，在每天隊(duì)列訓(xùn)練過程中，由訓(xùn)練骨干針對每一個動作的完成情況進(jìn)行鼓勵，對連隊(duì)做得好的，及時予以鼓勵，并通過適當(dāng)減少訓(xùn)練量，做小游戲等給予獎勵。例如，在正步踢腿練習(xí)時，當(dāng)連隊(duì)整體出現(xiàn)踢腿有力、排面整齊、上體姿態(tài)穩(wěn)定的現(xiàn)象時，需要及時給予語言上的肯定和鼓勵，“很好”、“不錯”、“這一個動作比上一次要好很多”、“大家是可以踢得好的”等口頭語更容易表達(dá)且更具有感染力。還可以利用差別對待法，獎勵額外休息提高連隊(duì)整體訓(xùn)練積極性，激發(fā)訓(xùn)練熱情。

針對目標(biāo)行為2，借助士官學(xué)院每晚集中晚點(diǎn)名的生活制度，由輔導(dǎo)員老師或者連隊(duì)骨干對當(dāng)天該連隊(duì)的日常隊(duì)列進(jìn)行講評，適時予以表揚(yáng)，并適當(dāng)提出更高的要求，以激勵連隊(duì)整體的上進(jìn)心。

一旦目標(biāo)行為按期望的頻率多次發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)逐漸消除具體的強(qiáng)化物，而繼續(xù)采用社會性強(qiáng)化物或者間歇性強(qiáng)化的方法，以防出現(xiàn)對強(qiáng)化物脫敏的現(xiàn)象。在士官生進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練過程中，在原有動作基礎(chǔ)上，一旦出現(xiàn)了某些提高或改善，應(yīng)立刻給予語言上的鼓勵，當(dāng)訓(xùn)練水平逐漸提高后，也要及時調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)，把更高的目標(biāo)告知士官生，利用更具有感染性和鼓動性的語言，激勵士官生在鞏固現(xiàn)有訓(xùn)練成果的同時逐漸將隊(duì)列動作向著更高標(biāo)準(zhǔn)提高。

（五）追蹤評估

隨著行為干預(yù)的進(jìn)展，應(yīng)讓士官生掌握和使用干預(yù)方法，學(xué)會把干預(yù)情境下所獲得的效果鞏固下來，并在干預(yù)程序結(jié)束后，進(jìn)一步發(fā)揮士官生的主觀能動性，使士官生主動地把訓(xùn)練效果擴(kuò)展到日常生活中去，進(jìn)行周期性的評估。

通過陽性強(qiáng)化法訓(xùn)練后，在士官生日常生活中，通過輔導(dǎo)員、任課老師、糾察隊(duì)反饋等渠道，評估主要以詢問、調(diào)查等方式進(jìn)行，評估時間選擇在實(shí)施陽性強(qiáng)化法后的一至兩周時間，積極關(guān)注和反饋士官生的日常作風(fēng)及行為養(yǎng)成，借此對訓(xùn)練效果進(jìn)行評估。

四、陽性強(qiáng)化法對定向直招士官生的適用性分析

地方高校對定向直招士官生在校期間采用準(zhǔn)軍事化管理，出早操、整理內(nèi)務(wù)和洗漱、上課、吃飯、訓(xùn)練和晚自習(xí)等完全按照部隊(duì)一日生活制度進(jìn)行，在日常訓(xùn)練和生活中，借鑒部隊(duì)老班長帶新兵的模式，采用老生骨干帶新生的方式進(jìn)行管理。[4]

在這種集體生活和準(zhǔn)軍事化管理過程中，學(xué)院追求將士官生打造成一支一切行動聽指揮，具有良好的服從性和紀(jì)律性的隊(duì)伍。在這種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的管理氛圍中，士官生的精神壓力相對較大，這種上級指示下級無條件執(zhí)行的制度，并不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，甚至讓其中部分士官生產(chǎn)生了抵觸厭煩的情緒。而陽性強(qiáng)化法，恰恰能夠通過心理干預(yù)，調(diào)動士官生訓(xùn)練的積極性。[5]

馬斯洛認(rèn)為，可把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)人滿足一定物質(zhì)需求之后，就是安全需要、愛和歸屬的需要、追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。士官學(xué)院營造的部隊(duì)文化氛圍，滿足了士官生追求尊重、追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。

五、總結(jié)

（一）應(yīng)用成果展示

通過對空軍電子信息工程技術(shù)161連隊(duì)實(shí)施了20天的陽性強(qiáng)化，目標(biāo)行為1和目標(biāo)行為2都有了非常明顯的改善。連隊(duì)整體隊(duì)列動作提高顯著，并在空軍大連通信士官學(xué)校的政委等一行來我校蒞臨指導(dǎo)工作時的隊(duì)列比武中，在參與匯報展示的9支連隊(duì)中排名第一。通過與輔導(dǎo)員、任課教師、糾察隊(duì)等渠道反饋，該連隊(duì)在日常軍容軍紀(jì)、隊(duì)列動作、連隊(duì)隊(duì)列紀(jì)律和課堂表現(xiàn)都有非常明顯的改善，甚至在內(nèi)務(wù)、體能訓(xùn)練等方面都取得了非常大的進(jìn)步。

（二）陽性強(qiáng)化法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

陽性強(qiáng)化法的工作原理是通過及時獎勵目標(biāo)行為，忽視或淡化異常行為，促進(jìn)目標(biāo)行為的產(chǎn)生。在士官生的訓(xùn)練過程中，如果嚴(yán)格按照陽性強(qiáng)化法的工作原理進(jìn)行實(shí)施，一味的鼓勵，對訓(xùn)練過程出現(xiàn)的異常行為——訓(xùn)練態(tài)度消極不端正，訓(xùn)練效率低下，出工不出力等行為忽視，對目標(biāo)行為的產(chǎn)生，以及目標(biāo)行為習(xí)慣的養(yǎng)成會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在實(shí)施陽性強(qiáng)化法的同時，要適當(dāng)?shù)膶Ξ惓Ｐ袨榧皶r進(jìn)行語言上的提醒，甚至是批評，但要注意批評的語氣和措辭，防止士官生對老師，對訓(xùn)練，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，為后續(xù)工作帶來不便。

定向直招士官生的培養(yǎng)工作處于起步階段，對于士官生在校的教學(xué)、管理以及體能訓(xùn)練等方面，仍然缺少理論依據(jù)和實(shí)踐驗(yàn)證。課題組在士官生培養(yǎng)工作上，積極進(jìn)行跨學(xué)科、多領(lǐng)域的研究和嘗試，爭取為定向直招士官生培養(yǎng)提供可以在全國范圍內(nèi)廣泛適用的理論依據(jù)和培養(yǎng)模式，為新時代中國國防建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2015.

[2]馬曉峰.陽性強(qiáng)化法在告知問題學(xué)生管理中的應(yīng)用研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012（11）.

[3]趙興隆，姚忠保，趙禹.軍事技能訓(xùn)練在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江科技信息，2010（21）.

[4]關(guān)業(yè)偉.定向直招士官培養(yǎng)機(jī)制初探[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[5]席智芳，崔萌.淺析軍事技能對人才培養(yǎng)的重要性[J].法治與社會，2009（6）.

責(zé)任編輯：陳向陽endprint