李秀珍

摘要：隨著全球化和知識經濟化的不斷發(fā)展，確保和培養(yǎng)具備國際通用知識和技術的人力資源成為各國的核心任務。近年來，中國為適應國際化趨勢開展了留學中國計劃。在此背景下，流向中國的國際學生數(shù)量越來越多，中國已經成為亞洲留學大國。與此同時，近年來國內外關于國際學生流動的相關研究快速增加。為能有效研究國際學生流動現(xiàn)象，有必要先對國際學生流動的文獻進行綜述。通過文獻梳理，本研究將國際學生流動的主要因素歸納為三個方向，即國際學生流動的趨勢、國際學生流動的影響因素、國際學生流動的收獲。

關鍵詞：國際學生；流動；文獻述評

中圖分類號：GO4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0152-05

一、國際學生流動趨勢

在知識經濟全球化時代，為了國家發(fā)展、高校發(fā)展，高等教育國際化的進程是不可避免的，并在將來持續(xù)影響國際學生流動的發(fā)展。在此背景下，有些學者關于近年來發(fā)生的國際學生流動趨勢總結了一些特點。例如，Junko Kawai（2005）把國際學生流動的特點歸結為五個方面：①在全世界的留學生數(shù)量大幅度增加；②在來源國和接受國之間留學生交流數(shù)量存在不均衡；③大量的學生從發(fā)展中國家向工業(yè)化地區(qū)流動，如歐洲和北美等；④在歐洲內的學生流動增加；⑤在大洋洲也區(qū)域內學生流動增加。他認為傳統(tǒng)的學生流動趨勢主要表現(xiàn)在，大量的學生從發(fā)展中國家向工業(yè)化地區(qū)流動，留學生派出最多的國家是亞洲，其二是非洲，相反，美國是接受留學生最多的國家，其二是歐洲。大部分的亞洲學生向北美國家流動，而大部分的非洲學生向歐洲國家流動。

Line Verbik等人（2007）把11個主要國際學生流動國家從數(shù)量變化的角度分為了四大類：①主要角色者（major players），包括美國、英國和澳大利亞等以英語為母語的國家，在這些國家全球國際留學生數(shù)量中占45%；②中層角色者（middle pow-ers），包括德國和法國，占20%，主要是從有共同社會文化、歷史圈的歐洲地區(qū)來的國際學生；③發(fā)展中的目的地（evolving destinations），包括日本、加拿大和新西蘭，占13%，主要來源國只有一兩個國家，如在日本的留學生中，中國學生占63%；④新興的競爭者（emerging contenders），包括馬來西亞、新加坡和中國，這些國家雖然只占12%，但近年來迅速增加。這些國家樹立著以周圍國家向區(qū)域流動的發(fā)展目標。

蔣凱（2010）提出國際學生流動的趨勢主要是四個方面：①國際學生流動規(guī)模迅速擴大；②流向逐漸多元化；③留學教育市場化的趨勢明顯；④招收留學生的競爭日益激烈。他認為，國際學生流動數(shù)據(jù)表明，全球留學生規(guī)模迅速擴大，并仍然具有很大的發(fā)展空間。國際學生流向有三個類型：從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家，以及在發(fā)達國家之間內部流動的同時，出現(xiàn)了新的流向，即向韓國、新加坡等新興工業(yè)化國家以及中國、印度等發(fā)展中國家的流動逐步增加。

方守江（2010）關于國際學生流向的趨勢提出了三個概念：①從人口眾多、教育資源缺乏、經濟水平落后的亞太地區(qū)流向北美、歐洲大洋洲等經濟較為發(fā)達、高等教育資源豐富、教育質量較高地區(qū)的垂直流動；②隨著區(qū)域經濟合作的不斷發(fā)展，區(qū)域間的教育合作也日趨緊密，不斷出臺的學生交流項目，促進學生的區(qū)域流動；③各國政府和高校認識到培養(yǎng)國際化人才的重要性，不僅積極招收國際學生，還鼓勵本國學生出國留學，從而出現(xiàn)了國際學生從以往的單向流動到雙向流動的變化。

從上述國際學生流動文獻中可以看出，國際學生流動的主要趨勢可以歸結為數(shù)量的增加和多元化流動層面。國際學生流向可以分為三大類：縱向流動；橫向流動；區(qū)域流動。Altbach（1998）認為，在全球化的過程中，高等教育國際化是不可避免的現(xiàn)象，高等教育的國際化在不平等的環(huán)境中一直進行，就是存在從資源薄弱學校流向資源豐富學校的縱向流動。他把流動的軸心分為學術中心與學術邊緣，那些發(fā)展中國家和力量薄弱的院校是學術邊緣，北半球的領導型大學是主要的國際學術中心，尤其是使用通行語言的大學，如美國、英國、德國、法國以及部分加拿大和澳大利亞的大學。

學術中心的富有資源，包括經費、基礎設施與學術人員等，引領著流動方向?？v向流動還不能完全代表最近世界的不同形式的多種流動現(xiàn)象。有些學者關于國際學生流動，除了縱向流動之外，還提出了橫向流動與區(qū)域流動的概念。橫向流動現(xiàn)象目前主要以歐洲為中心存在，在歐洲人們的流動較為自由，沒有政治上的阻力，因此，歐洲通過橫向流動促進歐洲國家之間的關系，增強文化的理解。

為此，在政策上保障和推動學生跨國流動顯得尤為重要，如，歐洲間的政府和高校制定出跨國認定學分制度，以及在跨國職業(yè)流動方面減少政治上的障礙等。此外，還有工業(yè)化地區(qū)的學生主要在工業(yè)化地區(qū)間橫向流動：例如，歐洲和北美地區(qū)，這些地區(qū)的學生主要向其它工業(yè)化地區(qū)流動，并且很少有學生從工業(yè)化地區(qū)到發(fā)展中國家流動。作為區(qū)域流動最具代表的是在歐盟國家之間通過參加教育項目產生的流動現(xiàn)象。

由于1987年以來歐洲通過ERASMUS項目，世界上有了比較活躍的學生流動，在歐盟國家對國際學生流動的研究比較多，主要研究集中在相對短期的學生流動。此外，在大洋洲內的學生流動也增加了，與歐洲的學生流動現(xiàn)象類似，在澳大利亞、新西蘭、太平洋島嶼等大洋洲國家的約50%的學生在大洋洲區(qū)域內流動。除了歐洲和大洋洲的區(qū)域流動之外，在亞洲一些國家也出現(xiàn)了區(qū)域流動且其趨勢越來越明顯。近年來在經濟增長迅猛的國家或語言和文化等方面具有國際化優(yōu)勢的國家，發(fā)生了新的變化。例如，中國、新加坡和馬來西亞等國家利用語言和多元文化等優(yōu)勢建立國際化策略，不斷努力增加國際學生。值得關注的是，在中國、日本與韓國等東北亞地區(qū)之間逐漸增加了“區(qū)域流動”趨勢。

另外一種國際流動的趨勢是雙向流動。有些國家不只是為了增進兩國之間的了解與貿易合作關系，還為縮小兩國之間的經濟和教育的差距，產生雙方學生交流的現(xiàn)象。一直以來，在國際學生流動市場上占主要接受國地位的美國有了觀念上的轉變，美國高等學校接受留學生的數(shù)量在經過十多年持續(xù)增長以后，在2003年-2004年出現(xiàn)了2.4%的負增長，與接受外國學生數(shù)量減少形成對照的是美國出國留學人員的數(shù)量卻穩(wěn)步增加。美國總統(tǒng)奧巴馬2009年訪問中國期間提出10萬美國學生來華留學的方案，目前來華留學生中美國學生已占第二。美國大學鼓勵學生出國留學的現(xiàn)象表明，美國的高等教育在國際學生流動觀念上有所改變，即從傳統(tǒng)的以接受留學生為主的國際教育模式轉向通過雙向流動培養(yǎng)本國學生的國際競爭力。endprint

二、國際學生流動的原因

為了解釋國際流動的原因，許多學者借助推拉理論提出了來源國和接受國的影響因素。例如，AlLbach（1998）在《留學生的困境》一文中分析并總結了影響第三世界國家學生選擇出國留學地的因素，其為國際學生流動動機的研究提供了重要的參考。他將國際學生流動的動力分為了使學生離開國家的推力和吸引學生流入國家的拉力。他提出的影響因素諸如獎學金、教育質量、研究設施、教育設備、升學機會、學位優(yōu)勢、政治環(huán)境與社會歧視等。

關于國際流動原因的主要研究有田玲等人（2003）、李梅（2008）、樸恩京（2008）等。田玲等人（2003）選取清華大學本科生作為個案，調查本科生的留學原因和留學意向。該研究從訪談得出了影響留學意向的44個因素，主要歸結為教育、政治、經濟、社會、文化和個人等六大類因素。為了進一步了解學生對這些影響因素的評價，對各類影響因素的總分做了平均值的統(tǒng)計處理。

結果顯示，學生們的選擇從重到輕依次為：經濟、社會、教育、文化、個人與政治因素。該研究把影響留學生選擇留學地的因素進行了分類，具有參考價值。但是該研究只包括外部因素的影響，對留學生本身對外部因素的看法與決策過程沒有提供足夠解釋。

李梅（2008）基于田玲等人的研究結果，把國際學生的流動原因歸結為政治、經濟、教育和社會文化四大方面。政治因素包括接受國的政治穩(wěn)定與安全、對國際學生的政策等；經濟因素包括學費、生活費、往返旅游費等教育的成本、收益；學位在就業(yè)市場上的認可程度、就業(yè)競爭力、未來的工資收入等長期收益，以及求學期間的獎學金與資助等短期收益；教育因素包括課程、師資力量、學術水平、科研設備、圖書、學術氛圍、國際交流、學生服務與管理、學位與教育的聲譽等；社會文化因素包括語言文化的吸引力、國際影響力、社會的包容程度和對移民與外來者的容納程度、社會文化生活條件與保障。她在提出這些外部影響因素之外，還提出學生內部因素的作用。她提出，內因包括學生的學術能力與家庭的支付能力的客觀條件；學生的出國愿望、對不同高等教育的觀念與追求、學生的職業(yè)期望與生涯規(guī)劃等主觀因素。

樸恩京（2008）從宏觀和微觀的層面分析影響國際學生流動的宏觀和微觀因素。她提出，宏觀層面的因素包括三個方面，諸如經濟水平、就業(yè)機會、收入、工作條件等經濟與勞動因素，自由、政治穩(wěn)定性、晉升機會、生活水平政治與社會因素，以及科學技術水平、研究設備與氛圍、文化傳統(tǒng)、城市文化等教育與文化因素。微觀層面分為內在動機與外在動機因素，內在動機包括學術需求、提高能力、提高社會地位的期待、期待有利于就業(yè)，外在動機包括父母、教師、朋友等周圍人的建議、獎學金、留學博覽會和中介公司、地理上接近、高校知名度、打工機會、生活費。該研究顯示微觀因素的影響力比宏觀因素更多。這表明留學生對個人動機的認識在決策流動國家時有更大的、更直接的影響。

Dong Liu與Jing Wang（2008）將影響國際學生流動的因素分為三個類別，即社會與文化因素、經濟因素與政治因素，其中社會與文化因素包括教育機構的知名度、在接受國的移民機會以及地理與文化的接近；經濟因素包括學費與生活費、在兩國之間的匯率；政治因素包括對于外國人的政策、通過教育幫助國家的發(fā)展。研究結果發(fā)現(xiàn)，學費、相對的生活費和距離對流動有消極影響。相反，接受國的政府支援、經濟全球化程度和青少年人口對流動有積極影響。該研究強調，其中來源國和接受國的就業(yè)率與移民政策是一個很重要的影響因素。

國際學生是原則意義上的臨時流動者，在完成學業(yè)之后，國際學生再次面臨是否留、是否回的兩大流動的選擇。Hazen、Alberts（2006）等學者研究國際學生畢業(yè)之后流動的問題。他們研究了在美國大學留學生的滯留決策、留學生的滯留計劃是臨時的或永久的，由此將流動的原因歸納為四個方面，即留在美國的優(yōu)點、回國的缺點、回國的優(yōu)點、留在美國的缺點。他們指出，畢業(yè)后的流動決策受國籍、性別和專業(yè)等特點所影響。經濟和職業(yè)是影響選擇滯留的主要因素，反之，個人和社會因素是影響留學生選擇回國的主要因素（如下表1）。

綜上所述，多種因素影響個人選擇國際流動的決策，上述國際學生流動的原因主要概括為外部和內部因素，外部因素包括經濟、社會、文化、教育、政策與家庭方面的因素，內部因素主要包括個人的價值觀、需求、期待與壓力等心理因素。如上所述，了解國際學生流動的原因是為了吸引留學生并對擴大留學生規(guī)模有重要作用。

三、國際學生流動的收獲

追求境外教育本身就是一種高投入的教育投資，就學生流動個體而言，學生選擇跨境教育，最根本的原因是期待境外的高等教育幫助其在未來的勞動力市場上獲得更容易就業(yè)的機會和較高的報酬等收獲。

各個國家為了適應2l世紀知識經濟全球化，都把高等教育放在核心位置，培養(yǎng)適應新經濟的國際性、創(chuàng)造性的人才。方守江（2010）指出，國際學生流動與國家經濟與發(fā)展密切相關，是加強國家間文化、政治、貿易和經濟關系的重要因素之一。他還指出，國際學生在政治、經濟、教育、文化等方面會給流入國帶來利益，因此，許多國家大力吸引國際學生，努力擴大國際教育市場。

美國是留學大國，來美國的留學生不僅在財政方面，而且在美國高校的國際化與文化的多元化等方面為美國做出了貢獻。這些留學生對流人國家的貢獻從一些研究的結果可以發(fā)現(xiàn)。G.Chellarai等人（2004）使用“idea generation模型”評價了研究生以上留學生和技術移民者對美國創(chuàng)新活動的影響。他們從三個角度來做自變量分析他們帶來的收獲，即專利申請、美國大學授予的專利以及其它美國企業(yè)授予的專利。研究結果發(fā)現(xiàn)，留學生和技術移民者對這三個方面均有顯著影響，在外國研究生數(shù)量增加10%時，專利申請增加了3.3%，大學授予的專利增加了6.0%，以及企業(yè)授予的專利增加了4.0%。相反，美國研究生的錄取對此收益沒有明顯的效果。endprint

Vladimir Balfiz等人（2004）研究關于國際學生流動與人力資本之間的關系。該研究顯示，國際學生通過海外學習流動可以獲得一些能力，它把這些學生在國際流動中獲得的能力稱為“人力資本”。該研究通過訪談得出了國際學生在英國留學的收獲，依次為提高英語水平、增強自信心、在工作上學會新的接近方式、具備更好的處理挑戰(zhàn)性問題的能力、獲得新的想法、學會新的技術、獲得職業(yè)資格等。研究指出，國際學生的收獲除了人際網絡之外，還有學習、態(tài)度和人際方面的能力，其中在國際學生流動過程中獲得的最主要能力是外語應用能力。

Irma Garam（2005）從用人單位的角度分析國際學生流動的收獲。他調查與分析雇主對留學生的需求和期待、雇主對海外學習和工作經驗的看法，以及在工作中國際經驗的優(yōu)點等方面。研究結果發(fā)現(xiàn)，雇主從職業(yè)技術、個人發(fā)展、國際化的觀點提出留學的優(yōu)點：即，國際經驗使留學生提高在專業(yè)領域的能力；海外經驗如何影響個人發(fā)展；在海外獲得的那些經驗和能力使他們適應國際環(huán)境。其中，對外語能力的評價最高，其他依次為生活能力（適應力、自主性、信心、問題解決能力和處理壓力的能力）、文化理解能力（對不同文化的理解能力、關于東道國文化的知識）、社會能力（一般的社會能力、與外國人接觸能力）、忍耐心、寬闊的視野、對專業(yè)領域知識的領悟（對專業(yè)領域的視野、在工作上新的方法、新的主觀知識），以及思想國際化。雇主對留學生在海外所提高的專業(yè)知識方面的期待較低，更重視需要具備一般能力（生活和社會的能力）和國際合作能力（外語能力、對文化的理解能力）。該研究指出這些海外學習獲得的能力在將來就業(yè)有很大幫助。

蔣凱（2010）關于來華留學生在國際流動中帶來的收獲提出了如下觀點：來華留學生不僅為中國經濟收益增加做出了一定的貢獻。而更重要的是，來華留學生可以看作是增強中國軟實力的組成部分。他強調，為增強國家的競爭力，不僅要開發(fā)和使用本國的人力資源，還要開發(fā)和使用外國的優(yōu)秀人力資源。

綜上所述，國際學生流動的主要收獲歸納為基礎能力和一般能力：基礎能力可以包括外語能力、專業(yè)領域的技術與知識等；一般能力可以包括對不同文化的了解、社交能力、解決問題能力、以及信心和自主性等。國際學生是作為國際人才以及國家的人力資源的重要組成部分，來華留學生可以成為中國人力資源的一部分。從上述的文獻梳理中發(fā)現(xiàn)，國外已有些學者關注和研究留學生在國際流動中所獲得的能力。但目前在中國，對這方面的研究幾乎是空白，尤其是對來華留學生從來華到離華的整個流動過程與在這個過程中獲得的人力資本與社會對來華留學生的需求等問題的研究十分缺乏，還有待進一步研究。

[責任編輯：周海秋]endprint