陳龍

摘要：高校的學(xué)校文化是高校可持續(xù)發(fā)展和核心競爭力的體現(xiàn)。保持學(xué)校文化特別是學(xué)生文化是每個高校管理者必須思索的問題。穩(wěn)定性是控制論概念，它是保持學(xué)校文化總體趨勢的物理表現(xiàn)形式。如何保持學(xué)校文化穩(wěn)定性需要學(xué)校管理者以學(xué)生為本，深入到學(xué)生周圍進行調(diào)研和訪談，以此為基礎(chǔ)進行學(xué)校文化建設(shè)改革。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)校文化；保持；穩(wěn)定性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0101-05

2l世紀是學(xué)校文化理論和學(xué)校文化建設(shè)的高潮時期。無論是學(xué)校管理者、理論研究者還是教育一線工作者都在以自己的視角和實踐去發(fā)掘、完善和改革學(xué)校文化。筆者認為這是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和提升核心競爭力的又一次重大理論創(chuàng)新。但是，之前的研究過多偏重于學(xué)校文化理論和不同視角的定性研究以及學(xué)校文化建設(shè)實踐。缺乏深入到學(xué)生中間訪談?wù){(diào)研。本研究就是深入到學(xué)生中，找到其真實的想法，以此來完善學(xué)校文化理論，保持高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性。

一、保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的理論概念

高校學(xué)校文化是在高校范圍內(nèi)所形成的特殊的群體文化，其中學(xué)生是學(xué)校文化的主體。穩(wěn)定性是一個控制論概念，定義是當一個系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，如果受到外來作用影響，系統(tǒng)經(jīng)過一個過渡過程仍然能夠回到原來的平衡狀態(tài)，我們稱這個系統(tǒng)就是穩(wěn)定的，否則稱系統(tǒng)不穩(wěn)定。這兩者的關(guān)系是，高校學(xué)校文化作為一個文化系統(tǒng)，學(xué)生是這個系統(tǒng)的主要組成部分，穩(wěn)定性就是描述以學(xué)生主體的學(xué)校文化系統(tǒng)相對穩(wěn)定，即使受到外力影響，也會回到原來的平衡狀態(tài)。我們一般稱之為穩(wěn)定的學(xué)校文化圈。由于高校是一個教學(xué)場所，那么就會出現(xiàn)一屆屆學(xué)生從新生到畢業(yè)生的流動現(xiàn)象。中國有句俗語：鐵打的營盤流水的兵，就是描述這樣的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象決定了學(xué)校文化是在不斷的人員流動中保持其文化穩(wěn)定狀態(tài)的，這是與企業(yè)文化、區(qū)域文化最大的區(qū)別。所以，高校的文化穩(wěn)定問題就成為高校管理者必須重視的問題。

高校中的學(xué)校文化比較寬泛，甚至有學(xué)者提出學(xué)校文化是最“虛”的概念，它看不見摸不著，但是可以感受到，成為只可意會不可言傳的東西。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，高校的學(xué)校文化在一定程度上還是可以用直觀的辦法描述的。《信奉作為學(xué)校文化的內(nèi)化途徑的探討》和《學(xué)生接受學(xué)校文化的主要途徑》就是從心理學(xué)的角度論述學(xué)生為什么會接受和內(nèi)化學(xué)校文化。“群體動力學(xué)”是從物理和數(shù)學(xué)等理論論述文化與心理的關(guān)系，從而解決學(xué)校文化問題。以上理論說明，高校學(xué)校文化如果利用交叉學(xué)科的概念是可以把“虛”的學(xué)校文化理論做“實”的。利用“實”的學(xué)校文化概念去研究高校學(xué)校文化穩(wěn)定性問題才是一個“實在”的研究思路。

二、保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性理論

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。所以，文化沒有好壞之分只有先進和落后之分。但是，高校學(xué)校文化卻是一種特殊的群體文化，它特殊的地方在于它有主流價值導(dǎo)向、建設(shè)措施和刺激方式。其中，主流價值導(dǎo)向就是高校學(xué)校文化的文化方向，而建設(shè)措施和刺激方式就是高校學(xué)校文化的文化影響強度。這和物理學(xué)中功的概念有些類似。功的定義是一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，力學(xué)里就稱這個力做了功。那么，高校就是力的施動者；學(xué)生是受動者；學(xué)校文化主流方向是力的方向；學(xué)生的自身文化特點轉(zhuǎn)化為學(xué)校群體文化特點的過程是作用距離，作用距離越長，說明文化影響強度越大，反之越小。

那么，這樣的理論是否正確呢？其實在此之前有很多學(xué)者用一張圖表描述過文化方向問題。也就是中間一條大長箭頭代表學(xué)校主流文化方向，旁邊有很多小箭頭代表個體文化方向，最終小箭頭與大箭頭總體一致。心理學(xué)中的規(guī)范的信奉、從眾效應(yīng)等理論有相關(guān)論述。在本研究中就是學(xué)校文化方向概念。其次，筆者曾經(jīng)在w高職院校做過《高職院校學(xué)校文化與學(xué)校歸屬感相關(guān)性》調(diào)查問卷，其中有學(xué)校文化與學(xué)生歸屬感強度的敘述。調(diào)查問卷得出高職的精神文化、高職物質(zhì)文化、高職制度文化和高職行為文化對于學(xué)生歸屬感相關(guān)性大小的結(jié)論。統(tǒng)計結(jié)果得出1>0.647980 精神>0.474501 制度>0.075119 行為>0>-0.520755物質(zhì)。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)校文化的不同方面對于學(xué)生的文化影響力是不同的。那么，也就證明了學(xué)校文化影響是有強度的，而且是可以用數(shù)學(xué)表達的。以上的兩方面，即學(xué)校文化主導(dǎo)方向和學(xué)校文化影響強度被證明是合理的理論。那么，本研究就以此理論利用訪談法來探究如何保持高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性。

三、訪談法探析各級學(xué)生對于學(xué)校文化的看法，以此保持高校文化的穩(wěn)定

由于學(xué)校文化具有文化方向和文化影響強度，又因為學(xué)校文化的主體文化方向本身是比較穩(wěn)定的，所以，學(xué)校只要按照文化強度結(jié)合學(xué)生的真實想法進行學(xué)校文化建設(shè)，那么高校學(xué)校文化就可以保持長期的穩(wěn)定性。本訪談選取高校中不同層次的學(xué)生進行訪談，試圖找出各年級對學(xué)校文化方向和強度的不同感受，以此為高校落實以學(xué)生為本、改革學(xué)校文化建設(shè)的方向和強度，最終保持高校學(xué)校文化的整體穩(wěn)定。

本研究選取D大學(xué)的同學(xué)作為訪談對象，主要的問題都是圍繞學(xué)校文化感受展開。

（一）本科一年級的訪談記錄與分析

本科一年級的R同學(xué)提到，進學(xué)校時間不長，但是對三件事印象很深刻。第一件事是學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓和校門很大氣與高中時期的學(xué)校比簡直就是天壤之別。第二件事就是軍訓(xùn)時期，輔導(dǎo)員和很多學(xué)長學(xué)姐照顧他們軍訓(xùn)很感動。第三件是開學(xué)后有很多校園社團、學(xué)生會納新活動，感覺和電視劇里面的有些像。

本科一年級同學(xué)訪談后顯示，大一新生是作為一個文化個體進入到高校群體文化中。他們對于高校的學(xué)校文化還只是初步認識，沒有深入了解。此階段的學(xué)生感性認識比較強。所以，他們能夠很快接受高校學(xué)校文化的主導(dǎo)方向，在此階段高校物質(zhì)文化和制度文化對學(xué)生文化的影響強度大，精神文化影響強度較小。對于這一部分新生群體，高校在物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)方面的加強就可以保持學(xué)生的學(xué)校文化穩(wěn)定。endprint

（二）本科二、三年級的訪談記錄與分析

本科二、三年級的學(xué)生D、I兩同學(xué)提到，來到學(xué)校已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的環(huán)境。每天都在課堂、食堂、寢室三點一線的生活，偶爾出去玩兒一下，感覺學(xué)校一般，課程安排不算太合理，都是理論課，實踐比較少。授課的老師名氣很大，但是上課感覺一般。學(xué)校提出以人為本、內(nèi)涵建設(shè)等口號，好像也沒怎么感覺。希望學(xué)校在專業(yè)上多投入，能夠多一些交流、實踐的機會。

本科二、三年級同學(xué)訪談后分析得出，大二、大三的學(xué)生已經(jīng)從新生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髮W(xué)生，他們已經(jīng)具有高校的文化共同點，就是說高校的學(xué)校文化方向已經(jīng)被學(xué)生所接受。他們更多的關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校價值觀建設(shè)等學(xué)校精神文化和制度文化內(nèi)容，并且精神文化的影響強度是最大的。高校必須把學(xué)校精神文化建設(shè)落到實處，具體來說就是學(xué)生希望課程設(shè)置和專業(yè)選擇更加合理，能夠真正體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為本的文化價值觀。這樣才能穩(wěn)定此階段的學(xué)校文化。

（三）本科四年級的訪談記錄與分析

本科四年級K同學(xué)提到，快要和學(xué)校說再見了，回想起來感覺學(xué)校還是挺不錯的，四年的時光也很舒服。不過，社會壓力太大，找工作是一個非常頭疼的問題。希望學(xué)校能夠早一些開就業(yè)指導(dǎo)會，然后按專業(yè)安排招聘會。畢業(yè)生排著長隊進人招聘會總是要找好長時間才能發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的招聘展臺，有些非特色專業(yè)還沒有招聘展臺。

本科四年級同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生是一個特殊的群體。他已經(jīng)是高校學(xué)校文化的一部分，哪怕是走出校門，他們也帶有母校文化的特點。但是，由于多方面的壓力，他們的需求變得非常現(xiàn)實。也就是說，高校學(xué)校文化方向和強度都已經(jīng)影響到了學(xué)生，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻不是學(xué)校文化穩(wěn)定的樣子，學(xué)生的未來發(fā)展才是學(xué)校文化穩(wěn)定與否的決定因素。這樣的現(xiàn)實需求要求高校管理者，對于畢業(yè)生群體的學(xué)校文化穩(wěn)定必須與學(xué)生未來發(fā)展掛鉤。

四、總結(jié)訪談記錄，探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的規(guī)律

從以上四個不同年級的四類同學(xué)的訪談記錄中發(fā)現(xiàn)，對于高校的學(xué)生來說，每個年級對于學(xué)校的需求是不一樣的。從學(xué)校文化角度來說方向大體一致，但是強度有所不同。按照認識論的規(guī)律，同學(xué)從新生到畢業(yè)生對于學(xué)校的認識是不同的，從一開始的感性認識，對于學(xué)校外在的物質(zhì)基礎(chǔ)較為看重，到理性認識，對于學(xué)校的內(nèi)涵更為看重。這樣的轉(zhuǎn)變成為了學(xué)校文化各方面對于學(xué)生影響強度出現(xiàn)不同的主要原因。

雖然，高校的學(xué)校文化影響強度不同，但是研究發(fā)現(xiàn)，無論是哪個年級，高校精神文化都是從始至終的伴隨學(xué)生的成長，由弱轉(zhuǎn)強，最終學(xué)生成為學(xué)校文化特點的一部分。當他們離開學(xué)校的時候，高校的學(xué)校文化特點還是會在學(xué)生中體現(xiàn)，成為穩(wěn)定的文化特點。而高校的物質(zhì)文化和制度文化的影響強度是由強到弱的過程，最終成為配合學(xué)校精神文化的一部分。學(xué)生對于學(xué)校文化的穩(wěn)定性更多的是基于學(xué)校的精神文化。

那么以上的分析總結(jié)就是保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的規(guī)律。但是，必須提到一個特例，就是本科四年級的畢業(yè)生，他們對于高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的看法直接集中于個人未來發(fā)展上。這和我們原來認識的學(xué)校文化穩(wěn)定性是有區(qū)別的。

在此，必須要說明，高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性還有校友的因素，但由于此次調(diào)查在校內(nèi)進行，所以沒有采用校友的材料。

五、以澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院為例，探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的具體措施

根據(jù)理論構(gòu)建和訪談研究，發(fā)現(xiàn)了各年級對于學(xué)校文化的感受是不同的。這樣的感受關(guān)系到學(xué)校文化的穩(wěn)定性。如果高校管理者沒有認識到這一點或者在學(xué)校文化具體措施上不按規(guī)律辦事。那么，學(xué)校文化穩(wěn)定性就會失衡。最終高校學(xué)校文化建設(shè)就會面臨失敗。本部分就是結(jié)合理論與訪談后的學(xué)校文化穩(wěn)定性規(guī)律，以澳大利亞高校為具體事例來探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的具體措施，以此為我國高校學(xué)校文化穩(wěn)定性提出建議。

澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院（RMIT Univer-sity）是澳大利亞歷史最悠久的領(lǐng)軍高等教育學(xué)府之一，并因其畢業(yè)生就業(yè)率位居全澳榜首而聞名遐邇。早在1887年RMIT創(chuàng)建之初，RMIT只是一所職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。由于其課程設(shè)計滿足了當時社會各界對各種就業(yè)人才的需求而聲名大噪。120年后的今天，RMIT已經(jīng)成為一所世界著名的理工大學(xué)，RMIT躋身于世界著名大學(xué)之列。

（一）學(xué)校利用對新生的服務(wù)來保持學(xué)校文化穩(wěn)定

澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院有五個校區(qū)，其中以中心校區(qū)最為著名。它坐落于墨爾本市中心，新生一來到學(xué)校就可以領(lǐng)略到這座兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代、安全而友好城市的魅力，并且大學(xué)和這座城市一樣，不同背景、不同民族國籍的學(xué)生和諧相處，所以新同學(xué)來到學(xué)校有一種來自多元文化共存的親切感。而且位于市中心的大學(xué)本身給學(xué)生以現(xiàn)代、時尚、友好、便利的感覺。對于新同學(xué)，學(xué)校有專門的學(xué)生服務(wù)機構(gòu)，當他們來到學(xué)校時，學(xué)校會提供接機服務(wù)、新生報到服務(wù)、住宿指導(dǎo)服務(wù)、托兒服務(wù)、祈禱室、法律服務(wù)、大學(xué)見面會和迎新服務(wù)，最后是學(xué)習(xí)單元幫扶服務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，墨爾本皇家理工學(xué)院對于新同學(xué)的服務(wù)制度包括從開始來到這座城市到進入學(xué)習(xí)階段。所有能夠為學(xué)生考慮到的服務(wù)都具備，這樣對待新同學(xué)就成為一個很好的學(xué)校文化輸入方式，也是澳大利亞大學(xué)學(xué)校文化的主要方向。學(xué)校文化影響對于一名新同學(xué)有很大的影響力，而且是從來到這座城市到最終的學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于學(xué)校文化溫馨的氛圍中，再加上澳大利亞墨爾本這座城市的魅力，這里的學(xué)生對于學(xué)校文化的最終保持是最穩(wěn)定的。

（二）學(xué)校利用課程的合理編制保持學(xué)校文化穩(wěn)定

墨爾本皇家理工學(xué)院（RMIT）對于學(xué)生的不同需求提供不同類型的課程選擇。課程專業(yè)方向包括：英語語言課程、大學(xué)預(yù)科、TAFE證書、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、榮譽學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、專業(yè)博士和博士學(xué)位。墨爾本皇家理工學(xué)院提供470多種課程，8000多個科目是澳大利亞最多最全的課程提供機構(gòu)。對于一名學(xué)生來說，他可以選擇自己理想中的課程，也可以同時學(xué)習(xí)不同的課程，相同的課程只用學(xué)習(xí)一次。當學(xué)生在選擇課程的時候，學(xué)校有專門提供選擇課程和專業(yè)的服務(wù)機構(gòu)，評估你的興趣和能力，幫助學(xué)生選擇最適合他的課程和專業(yè)。教學(xué)方式也是同時結(jié)合講課、講座、輔導(dǎo)、討論會、工作室、實習(xí)課與實驗室課程等各種教學(xué)方法。學(xué)生在講課中學(xué)習(xí)主要知識，而后在講座與輔導(dǎo)中開展小組討論。這樣的課程是最能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對于學(xué)生也是最有吸引力的。從新生轉(zhuǎn)換來的學(xué)生對于學(xué)校的外部環(huán)境已經(jīng)很了解了，他們看重的就是最終學(xué)校怎么把知識傳授給他們。墨爾本皇家理工的做法使得學(xué)生在一種以學(xué)生為本的理念中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校文化價值觀能夠很好的讓學(xué)生對于學(xué)校有足夠的信心、對自己也有足夠的決心。以學(xué)生為本的學(xué)校文化價值觀在課程編排中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生也愿意跟隨這樣的學(xué)校文化導(dǎo)向。這樣，澳大利亞的高校就利用合理的課程編排使得學(xué)校樂意跟隨學(xué)校的文化大環(huán)境生活學(xué)習(xí)，學(xué)校文化也就保持了穩(wěn)定。endprint

（三）學(xué)校利用就業(yè)保障來保持學(xué)校文化穩(wěn)定

畢業(yè)生是一個特殊的群體，他們的特殊點就在于雖然帶有很強的學(xué)校文化烙印，但是卻面臨最現(xiàn)實的就業(yè)問題，使得他們成為學(xué)校文化不穩(wěn)定的一部分。墨爾本皇家理工學(xué)院在就業(yè)方面的保障，使得學(xué)校文化整體保持穩(wěn)定。工學(xué)結(jié)合、世界名企實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)持續(xù)兩年、帶薪實習(xí)、事業(yè)咨詢與建議、簡歷校對、協(xié)助工作申請與面試等幫助。所有的這些幾乎包括了就業(yè)能夠想到的一切，學(xué)校想盡一切辦法幫助學(xué)生就業(yè)，使得在學(xué)校里的學(xué)生不必擔心現(xiàn)實的就業(yè)問題，只有努力學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。這樣的學(xué)校文化影響直接契合了畢業(yè)生的需求，影響強度也就最大。對于高校最不穩(wěn)定的畢業(yè)生因素成為最有保障的部分，學(xué)校文化的整體穩(wěn)定性也就大大提高。

（四）學(xué)校利用校友工作從側(cè)面保持學(xué)校文化穩(wěn)定

校友工作是一個長期的系統(tǒng)工程。其特點是不在學(xué)校，卻依舊保留著母校的文化烙印，他們從側(cè)面影響著學(xué)校文化的穩(wěn)定和走向。墨爾本皇家理工學(xué)院校友眾多，并分布于世界各地。現(xiàn)在，該校還在澳大利亞以外的國家建立了分校，多元化的校友資源豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵。同時，墨爾本皇家理工學(xué)院建立了完整的校友跟蹤體系，適時更新校友動態(tài)，每年會將學(xué)校的發(fā)展狀況，校友成功咨詢，學(xué)校主題活動等以電子郵件和紙質(zhì)郵件的形式郵寄給自己所有的新老校友，讓全世界的校友感到自己是學(xué)校不可分割的一分子。每年，大批的校友會返回母校或?qū)W校的分校，與學(xué)校的學(xué)生互動，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。

六、根據(jù)訪談的結(jié)果和國外的經(jīng)驗，為高校學(xué)校文化穩(wěn)定性提出改革措施

保持高校的學(xué)校文化穩(wěn)定是一個系統(tǒng)工程，但是也得按照學(xué)生的不同層次去建設(shè)，一概而論的建設(shè)思路是不能完全解決高校學(xué)校文化總體穩(wěn)定的，反而會出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素。從高校學(xué)生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)新生對于學(xué)校的外部環(huán)境和制度因素的影響力大，也就是物質(zhì)文化和制度文化的影響強度大；精神文化對于二、三年級的影響強度大；特殊的是畢業(yè)生，就業(yè)這樣的現(xiàn)實問題對于他們的影響強度是最大的。國外的高校也是按照各年級層次來提供服務(wù)，保持學(xué)校文化穩(wěn)定的。

（一）建立系統(tǒng)的新生服務(wù)體系保障學(xué)校文化穩(wěn)定

我國高校對于新生工作和國外一樣本身是有一個部門來主管的，比如學(xué)生處。具體做新生服務(wù)的單位一般是各個學(xué)院、團委和學(xué)生會等機構(gòu)。看起來這些單位都在為新生服務(wù)，在訪談中也發(fā)現(xiàn)這些單位確實也達到了一定的學(xué)校文化穩(wěn)定作用。但是，由于新生服務(wù)是由各個學(xué)院組織，水平低、管理混亂，本應(yīng)該由招生處整體管理的招生體系被各個學(xué)院獨立成為自己的工作。所以，高校的新生服務(wù)體系缺乏工作嚴密度、質(zhì)量，最終的結(jié)果也會讓新生感到學(xué)校沒有整體感，學(xué)校文化的影響強度也就降低。所以，可以向國外的方式一樣，新生的服務(wù)由招生服務(wù)處統(tǒng)一管理，然后把新生服務(wù)工作做細致，讓學(xué)生有一種整體感、親切感，提高影響強度。這樣就能夠更好的保持學(xué)校文化穩(wěn)定。

（二）建立合理的高校課程體系，保持學(xué)校文化穩(wěn)定

對于二三年級的學(xué)生來說，學(xué)校文化導(dǎo)向和學(xué)校精神文化影響強度是他們最為看重的。具體到學(xué)校的教學(xué)上就是課程的合理度問題。現(xiàn)在，我國有一部分高校已經(jīng)開始建設(shè)雙學(xué)位、學(xué)分相互承認等課程制度，但是還是跟不上學(xué)生的需要。而且，我國的高校課程還是以書本理論為主，實踐課較少。那么，從保持學(xué)校文化穩(wěn)定的角度看，盡快建立完整的專業(yè)課程體系和增加實踐課是主要的改革方向。

（三）保障就業(yè)就是保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定

我國高校的就業(yè)問題一直是高等教育的主要問題，這樣的問題對于學(xué)校文化的穩(wěn)定也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對于畢業(yè)生的影響強度最大。就業(yè)不穩(wěn)定，畢業(yè)生對于學(xué)校文化的感受就不會穩(wěn)定。國外的經(jīng)驗總體思路是千方百計的解決就業(yè)問題，讓學(xué)生能夠安心在學(xué)校完成學(xué)業(yè)，提高教育質(zhì)量。我國高校也可以學(xué)習(xí)他們的有益經(jīng)驗，比如大四階段工學(xué)結(jié)合實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)持續(xù)兩年時間等。這樣，就業(yè)問題的解決同時也就保證了學(xué)校文化的穩(wěn)定。

（四）建立一套完善的校友體系

校友是已經(jīng)畢業(yè)離開學(xué)校的人員，他們有一個共同的文化烙印，就是母校文化情懷。校友工作看似與學(xué)校內(nèi)部的文化穩(wěn)定性沒有必然聯(lián)系，實際上卻在側(cè)面不斷的影響著學(xué)校文化的穩(wěn)定。根據(jù)研究表明，高校建立的時間越長，歷史越悠久，文化積淀越深厚，校友的影響也就越大。每一屆畢業(yè)生帶著母校的文化烙印，成為高校學(xué)校文化的一張名片，在外宣傳學(xué)校文化，反之影響著未來的學(xué)校文化走向?，F(xiàn)如今，一部分高校已經(jīng)越來越重視校友工作，開始拓展校友工作對于學(xué)校文化的功能。還應(yīng)建立一套完善的校友工作體系，從畢業(yè)生開始收集校友信息，至校友工作、創(chuàng)業(yè)，最后返?；仞伳感?，將自己的故事分享給在校的學(xué)生，豐富學(xué)校文化，讓學(xué)校整體的文化得到升華。

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[責(zé)任編輯：王辰]endprint