車雪琴

摘要：通過對(duì)西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想水平屬于一般水平，不是很高，總體上講，呈現(xiàn)出教師職業(yè)認(rèn)知水平較高，教師職業(yè)情感處于中等水平，教師職業(yè)目標(biāo)處于較低水平的狀態(tài)；西藏地區(qū)師范生的職業(yè)理想水平在性別方面存在著顯著差異，并且藏漢師范生的職業(yè)理想水平也存在著極其顯著的民族差異。通過分析認(rèn)為社會(huì)因素、學(xué)校教育中的一些缺失和學(xué)生個(gè)體等因素影響著西藏地區(qū)師范生對(duì)教師職業(yè)的選擇和堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞：西藏；師范生；職業(yè)理想

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0016-04

一、前言

職業(yè)理想是人們對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)的向往和工作類別的抉擇以及在事業(yè)上達(dá)到何種成就的期望和追求。教師樹立正確的職業(yè)理想是完成好教育教學(xué)工作必不可少的重要條件。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)生涯是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師會(huì)遇到很多需要克服的問題，只有堅(jiān)定從事教師職業(yè)的信念和理想，才能以高度的熱情和飽滿的精神狀態(tài)投入到教師工作中，使教育工作取得成效。

西藏地區(qū)師范院校承擔(dān)著為全區(qū)輸送合格師資的重要任務(wù)，它所培養(yǎng)的師范生的素質(zhì)高低將直接影響到西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，而在師范生的整體素質(zhì)中，職業(yè)理想處于動(dòng)力地位。然而，筆者在工作實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)師范生的職業(yè)理想現(xiàn)狀不容樂觀。那么，西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想主要存在哪些問題？影響其職業(yè)理想形成的相關(guān)因素是什么？這是在西藏地區(qū)師范教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。

二、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象全部從拉薩師范高等?？茖W(xué)校在校學(xué)生中選取，因?yàn)檫@所學(xué)校是西藏區(qū)內(nèi)唯一的一所師范院校，2006年剛剛由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，承擔(dān)著為西藏基礎(chǔ)教育輸送師資的重要任務(wù)，筆者認(rèn)為對(duì)這所學(xué)校的師范生進(jìn)行調(diào)查能夠較為突出地反映西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的水平。調(diào)查運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法選取師范生300名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷282份，有效率為94%。其中漢族學(xué)生有了7份，藏族學(xué)生有205份；農(nóng)牧區(qū)生源177人，城鎮(zhèn)生源105人。

（二）調(diào)查工具

本調(diào)查研究根據(jù)已查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以職業(yè)理想的理論為依據(jù)，參考詹貴萬等人關(guān)于師范生職業(yè)理想的調(diào)查研究編制了調(diào)查問卷，并結(jié)合西藏地區(qū)師范生的特點(diǎn)作了部分修改，最終改編成了《西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容主要包含師范生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三個(gè)維度。采用在李克特量表法中常用的同質(zhì)性信度（CronbachAloha）來進(jìn)行該問卷的信度檢驗(yàn)。得到三個(gè)因素的同質(zhì)性信度系數(shù)分別在0.6934～0.8258之間，而總體同質(zhì)性信度系數(shù)為0.9249，說明本問卷具有良好的信度。同時(shí)采用內(nèi)容效度得到各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.708～0.899之間，三個(gè)分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)都在0.7以上，這表明該問卷的內(nèi)容效度較好。問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包錄入和處理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想總體現(xiàn)狀水平

從表l可以看出西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想所包含的三個(gè)因子即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)的平均得分分別為3.095、3.22、2.64，由于本研究采用李克特式5點(diǎn)記分方式，中數(shù)為3，所以通過表1所顯示的三個(gè)維度的平均得分可以得出西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想所包含的三個(gè)因子中職業(yè)目標(biāo)的水平要比職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感這兩個(gè)因子的水平低，這一結(jié)果說明西藏地區(qū)的師范生總體上能夠正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的重要性并且喜愛這一職業(yè)，但對(duì)于自己將來從師范學(xué)校畢業(yè)后是否愿意從事教師工作，尤其可能要到西藏農(nóng)牧區(qū)任教，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)猶豫徘徊的心理狀態(tài)。

（二）西藏地區(qū)師范生在教師職業(yè)理想水平上的性別差異

從表2可以看出，西藏地區(qū)的師范生在職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)這兩個(gè)維度的平均得分存在著性別差異且差異達(dá)到了顯著水平（p<0.05，p<0.001）。且這幾個(gè)方面的平均得分，女師范生顯著高于男師范生。在“職業(yè)認(rèn)知”這一維度，男女差異并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著水平。

（三）西藏地區(qū)藏漢師范生在職業(yè)理想水平上的差異

通過表3可以得知，西藏地區(qū)的師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)這幾個(gè)維度的平均得分存在著藏漢民族差異且這種差異達(dá)到了非常顯著的水平（p<0.01，p<0.001），而且這幾個(gè)方面的平均分，只有“職業(yè)認(rèn)知”這個(gè)方面的平均分，藏族師范生低于漢族師范生；其他兩個(gè)方面的平均分，藏族師范生都高于漢族師范生。

四、分析與討論

（一）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的總體水平分析

由表1中的師范生職業(yè)理想的三個(gè)維度的平均分可以看出，西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想總體水平表現(xiàn)出以下特征：對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知水平較高，教師職業(yè)情感處于中等水平，教師職業(yè)目標(biāo)處于低水平的狀態(tài)，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)是受多種因素影響的結(jié)果。具體分析如下：

1.社會(huì)因素的影響

我們?cè)谡{(diào)查問卷中通過開放式問題“你認(rèn)為當(dāng)教師最難以忍受的困難是什么？”了解到64%的學(xué)生認(rèn)為是教師的工作生活條件艱苦。西藏地區(qū)師范生大多數(shù)畢業(yè)后都要到農(nóng)牧區(qū)學(xué)校任教，教師不僅要面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，而且由于西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致各級(jí)財(cái)政收入較少，這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平使得西藏地區(qū)用于發(fā)展教育的資金投入有限。由于教育投入不足，直接影響了學(xué)校尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件及學(xué)校教師的待遇，不能為教師提供良好的工作條件和生活條件，這不僅嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，也直接影響到西藏地區(qū)師范生對(duì)教師職業(yè)的向往和正確的認(rèn)知。

2.學(xué)校因素的影響

通過開放式問題“你認(rèn)為目前師范院校專業(yè)思想教育的作用如何？”我們了解到有近一半的學(xué)生（47%）認(rèn)為用處不大，通過對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者認(rèn)為造成這種情況的原因主要有以下幾方面：endprint

（1）師范類教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)師范院校師范教育課程通常是由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)部分組成。其中通識(shí)教育課程和學(xué)科專業(yè)課程這兩部分所占比例總共達(dá)到90%以上（其中學(xué)科專業(yè)課程所占比例就達(dá)到了70%以上），而教育專業(yè)課程所占比例則不到10%。同時(shí)，作為師范類專業(yè)課程中的公共教育專業(yè)課程，沒有得到學(xué)校足夠的重視，這使得師范類課程所具有的師范性質(zhì)受到了影響。想要通過這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來提高師范生的職業(yè)理想顯然是不可能的。

（2）學(xué)校忽視了教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的重要性

教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是師范院校的必修課，在這個(gè)過程中，師范生可以學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐中，是幫助學(xué)生樹立良好教師職業(yè)理想的最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)西藏地區(qū)的師范院校重視程度還不夠，這主要體現(xiàn)在學(xué)校由于考慮到人力、物力等因素而將教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)的時(shí)間安排縮短，甚至在鄰近畢業(yè)的那個(gè)學(xué)期把教育見習(xí)和實(shí)習(xí)安排在一起完成。學(xué)生在如此短的時(shí)間里不僅要熟悉教材教法，而且還要了解班級(jí)管理等方面的內(nèi)容，這樣的安排對(duì)學(xué)生來說時(shí)間緊、任務(wù)重。除此以外，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力等方面的不足，但由于實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，所以無法彌補(bǔ)自己知識(shí)方面的不足；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校由于擔(dān)心實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以很多實(shí)習(xí)學(xué)校很少給實(shí)習(xí)生安排教育教學(xué)任務(wù)。而且?guī)煼对盒Ｓ捎谌狈?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采用自主實(shí)習(xí)形式來完成教育實(shí)習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)，這種形式由于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理，所以效果不佳。

3.學(xué)生個(gè)體因素的影響

（1）學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)存在問題

為了了解學(xué)生上師范院校的初衷，筆者在問卷中調(diào)查了學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)存在著偏差，有16%的學(xué)生是由于經(jīng)濟(jì)因素報(bào)考了師范院校。這類學(xué)生大多數(shù)因?yàn)榧彝ケ容^困難，而師范院校相對(duì)收費(fèi)較低，所以才報(bào)考了師范院校。8%的學(xué)生是受他人影響報(bào)考了師范院校，并不是出于自愿。9%的學(xué)生是被調(diào)劑到師范院校的。有31%的學(xué)生是因?yàn)橛X得教師職業(yè)穩(wěn)定，收入有保障才報(bào)考的。而只有36%的學(xué)生表示是因?yàn)橄矚g教師職業(yè)自愿報(bào)考師范院校的。由此可以看出64%的學(xué)生入學(xué)的動(dòng)機(jī)是被動(dòng)和帶有功利思想的，這一部分學(xué)生入學(xué)后很容易出現(xiàn)專業(yè)思想不牢固、不愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出厭學(xué)等不良情緒，這些都影響了師范生樹立正確的教師職業(yè)理想。

（二）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的性別差異分析

由表2可以看出，女師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)這三個(gè)方面的得分要高于男師范生。其中，職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)這兩個(gè)方面女師范生顯著高于男師范生的水平。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念有密切關(guān)系，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)不同性別的成就期望差異很大。在傳統(tǒng)文化觀念中對(duì)女生的成就期望一般要比對(duì)男生的低?！捌谕行猿蔀楠?dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)的和權(quán)利定向的”。父母親或他人希望男生所從事的職業(yè)既體面，收入又高，最好是能走仕途。社會(huì)期望女性成為“依賴的、富有愛心的和人間關(guān)系定向”。父母或他人認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定、單純，對(duì)女生將來當(dāng)教師普遍贊同。從以上分析可以看出男女生形成的職業(yè)觀念和職業(yè)目標(biāo)之所以存在很大差異，與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境長(zhǎng)期的影響和熏陶密切相關(guān)。除此以外，歷史上在政教合一的封建農(nóng)奴制嚴(yán)格束縛下，西藏婦女的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，藏族婦女從未有過獨(dú)立的政治身份，處于對(duì)男性的從屬地位。民主改革以來，國(guó)家高度重視西藏教育事業(yè)的發(fā)展，廣大藏族婦女也充分享有了受教育的權(quán)利。她們希望通過接受教育改變自己在社會(huì)和家庭中的地位，所以她們具有更強(qiáng)烈的職業(yè)情感和職業(yè)目標(biāo)。

（三）西藏地區(qū)師范生職業(yè)理想的民族差異分析

由表3可以看出，漢族師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知水平比藏族師范生要高，而藏族師范生對(duì)教師職業(yè)情感及職業(yè)目標(biāo)比漢族師范生的水平要高。

通過與部分藏族學(xué)生的訪談，了解到造成藏族師范生職業(yè)認(rèn)知水平顯著低于漢族師范生的主要原因是語言方面的因素。我們知道，教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程對(duì)提高師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知水平有著特殊的作用，這兩門課程也是體現(xiàn)專業(yè)師范性最為顯著的兩門課程，通過系統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，師范生可以清楚地了解教育的功能，尤其是教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人的身心發(fā)展的促進(jìn)作用；另外，通過學(xué)習(xí)還可以了解教師職業(yè)的特點(diǎn)及其重要性等，這些知識(shí)都有助于提高師范生對(duì)教育及教師職業(yè)的認(rèn)知水平。但是，通過了解，有超過半數(shù)的藏族師范生認(rèn)為這些教育類課程枯燥、難以理解，學(xué)起來不容易。這主要是因?yàn)槲鞑刈灾螀^(qū)是我國(guó)藏族聚居的主要地區(qū)之一，藏族人口占全區(qū)人口的95%以上，全區(qū)操藏語的人口占大多數(shù)，分布廣泛。藏族學(xué)生自幼生活在西藏，從小接觸的是藏語，使用的也是藏語，藏語是藏族學(xué)生最主要的交際和思維工具，這使得藏族學(xué)生對(duì)漢語的理解與掌握有一定的困難，但目前被調(diào)查學(xué)校的教育學(xué)、心理學(xué)等課程的專職教師主要是持漢語進(jìn)行教學(xué)，藏族學(xué)生受漢語水平較低的影響，對(duì)教育類課程知識(shí)的理解與掌握有一定的難度，進(jìn)而影響到對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。

雖然西藏藏族師范生的教師職業(yè)認(rèn)知水平低于漢族師范生，但調(diào)查研究顯示，藏族師范生的教師職業(yè)情感水平和職業(yè)目標(biāo)水平卻高于漢族師范生。筆者認(rèn)為造成這種情況的主要原因是藏漢師范生所處的區(qū)域文化對(duì)他們產(chǎn)生的影響。西藏地區(qū)的自然環(huán)境相對(duì)于其他地區(qū)有其自身的特點(diǎn)，比如海拔較高，缺氧嚴(yán)重，四周高山環(huán)抱，與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相隔較遠(yuǎn)等等，這些自然因素影響了該地區(qū)與外界的信息交流、文化交往等。另外，藏民族是一個(gè)全民信仰佛教的民族，藏族學(xué)生從小就深受藏傳佛教的影響和熏陶，這使藏族學(xué)生在平時(shí)的為人處事中表現(xiàn)出求穩(wěn)妥、淡物質(zhì)享受、做事守恒、有責(zé)任心等特征。這種心理特征直接影響著西藏地區(qū)藏族師范生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度。通過訪談了解到相當(dāng)數(shù)量的藏族師范生認(rèn)為教師這種職業(yè)工作穩(wěn)定，愿意從事教師職業(yè)，并且希望通過從事教師職業(yè)和自己的努力能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。漢族師范生由于從小生活的環(huán)境相對(duì)開放，較重視工作環(huán)境和收入水平，當(dāng)了解到西藏地區(qū)教師尤其是在農(nóng)牧區(qū)工作的教師工作條件相對(duì)艱苦，他們便產(chǎn)生了畏難情緒，進(jìn)而影響了對(duì)教師職業(yè)的情感及今后從事教師職業(yè)的信心和決心。

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[責(zé)任編輯：劉愛華]endprint