【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與教育教學(xué)的交叉融合，微課作為一種新型教育模式逐漸引起求學(xué)者的廣泛關(guān)注。而微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅可以評(píng)判微課的質(zhì)量，同時(shí)也是指引微課不斷發(fā)展的指南?；诖?，本文首先整理了微課評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，其次結(jié)合微課的特點(diǎn)分析了微課的評(píng)價(jià)原則，最后提出一套相對(duì)完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總體方案。

【關(guān)鍵詞】微課 指標(biāo)體系 總體方案 評(píng)價(jià)

【Abstract】With the integration of internet technology and teaching， as a new mode of education， the micro learning resource causes the widespread concern of the students gradually. Evaluationindex system of micro learning resource can not only judge the quality of micro learning resource， but also guide the development guide. Based on this， The article has sorted out the research status of micro learning resource firstly，and then analyzes the principle of evaluation， gives the plan of evaluationindex system lastly.

【Keywords】micro learning resource； index system； overall plan； evaluation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0231-02

1.引言

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的定義沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！拔⒄n”一詞最早出現(xiàn)在胡鐵生于2011年發(fā)表的一篇題為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》的文章中，其把微課定義為：以某學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制做，用教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給大家[1]。

微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、多樣傳播以及針對(duì)性強(qiáng)等[2]優(yōu)點(diǎn)，其在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的實(shí)踐性。隨著各領(lǐng)域?qū)W者對(duì)微課的關(guān)注，越來(lái)越多的微課作品[3]應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)大量微課作品，如何快速、有效的遴選出實(shí)用、夠用、經(jīng)濟(jì)的微課作品迫在眉睫。因此，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體方案[4]研究是非常有意義的。

2.微課評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于微課評(píng)價(jià)的研究相對(duì)缺乏。黃建軍教授等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》[1]一文中將微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和作品規(guī)范五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重分別為10%、20%、40%、10%、20%，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。王嵐，張一春在《微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》[2]一文中將微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和作品規(guī)范六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重分別為10%、15%、30%、15%、10%及20%，一級(jí)指標(biāo)下設(shè)多種二級(jí)指標(biāo)?！督處熚⒄n程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究》[3]將教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為內(nèi)容、藝術(shù)、技術(shù)3個(gè)領(lǐng)域、15個(gè)指標(biāo)。中國(guó)微課大賽則將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)又分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微課程比賽則主要從版權(quán)、簡(jiǎn)明、技術(shù)、創(chuàng)設(shè)和聚焦五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)微課程的質(zhì)量好壞。

3.微課的分類(lèi)

隨著人們對(duì)教學(xué)方法和手段的不斷實(shí)踐與研究，微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的不同類(lèi)型做出相應(yīng)調(diào)整。本文主要將微課分為如下幾類(lèi)[5]：

（1）按照教學(xué)方法分類(lèi)。主要參考李秉德教授關(guān)于我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)，將微課分為講授類(lèi)、討論類(lèi)等11類(lèi)，具體分類(lèi)見(jiàn)圖1。

（2）按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)分類(lèi)。主要包括“傳道型”微課、“授業(yè)型”微課以及“解惑型”微課，具體分類(lèi)見(jiàn)表1。

（3）按最佳傳遞方式分類(lèi)。主要包括講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實(shí)驗(yàn)型微課以及活動(dòng)型微課，具體分類(lèi)見(jiàn)表2。

（4）按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分類(lèi)。主要包括講課前復(fù)習(xí)類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)等6類(lèi)，具體分類(lèi)見(jiàn)圖2。

4.微課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則

4.1評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1）復(fù)雜性

一般情況下，一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一種微課類(lèi)型。但隨著微課的不斷發(fā)展進(jìn)步，一個(gè)微課也可能對(duì)應(yīng)多種微課類(lèi)型。一種微課類(lèi)型對(duì)應(yīng)的不同課程目標(biāo)，不同微課類(lèi)型也可能對(duì)應(yīng)相同或部分相同的課程目標(biāo)。而不同類(lèi)型的微課應(yīng)當(dāng)具有不同的評(píng)價(jià)體系，因此，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有高度的復(fù)雜性。

2）多樣性

微課評(píng)價(jià)的多樣性主要由以下幾個(gè)方面的因素決定：一是評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性。微課的組成內(nèi)容多樣且相互聯(lián)系，由此決定了微課評(píng)價(jià)的多樣性；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性。對(duì)微課質(zhì)量進(jìn)行度量，除了各種功能性指標(biāo)、效果指標(biāo)等基本指標(biāo)外，還需考慮教育性、創(chuàng)新性等指標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多樣性。

3）時(shí)效性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型教育模式也在飛速的發(fā)展。微課評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估微課質(zhì)量的好壞，同時(shí)促進(jìn)微課健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。因此微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)變得更加精細(xì)化、復(fù)雜化，否則將影響微課評(píng)價(jià)的科學(xué)性，有效性。由于微課評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和指標(biāo)的多樣性，其評(píng)價(jià)的時(shí)效性尤為重要，其評(píng)價(jià)方法必須簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。endprint

4.2評(píng)價(jià)的原則

1）追求客觀準(zhǔn)確

由于微課種類(lèi)多樣、影響因素多、指標(biāo)權(quán)重不確定等因素，使得微課評(píng)價(jià)不能完全排除人員主觀經(jīng)驗(yàn)判斷。然而由于評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響微課質(zhì)量的好壞的判斷，這就決定了評(píng)價(jià)的過(guò)程中保證盡可能的客觀和準(zhǔn)確。微課評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性原則主要包括兩方面內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程的客觀性；二是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2）正確選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)

微課評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是選擇和確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的選擇是否合理，直接影響到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。指標(biāo)體系的選擇和構(gòu)建需通過(guò)科學(xué)方法，即可通過(guò)統(tǒng)計(jì)加權(quán)法，建立系統(tǒng)的指標(biāo)體系和權(quán)重，盡量減少個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的偏差。

3）定量與定性結(jié)合

定性與定量相結(jié)合是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)原則性要求。微課評(píng)價(jià)主要建立定量方法來(lái)對(duì)微課質(zhì)量好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，由于微課評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，并非對(duì)所有因素都可以加以嚴(yán)格的定量分析，定性分析的方法在微課評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然發(fā)揮著不可或缺的作用。

4）統(tǒng)計(jì)加權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)加權(quán)法來(lái)確定權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)權(quán)重的確定不僅可以減少微課評(píng)價(jià)的隨意性，而且可以顯示指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系的重要程度。

5.微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

5.1定性指標(biāo)評(píng)分

微課評(píng)估指標(biāo)體系十分重要，關(guān)系到評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。本文根據(jù)微課的分類(lèi)，結(jié)合微課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則，并遵循與目標(biāo)的一致性、可測(cè)性、相互完整性、獨(dú)立性以及可操作性等評(píng)審原則[6]，設(shè)計(jì)了微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體方案（見(jiàn)表3）。

5.2評(píng)價(jià)分級(jí)

微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立可以有效地判定微課質(zhì)量的好壞。本文將微課質(zhì)量進(jìn)行分級(jí)，表4為微課質(zhì)量等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想。

6 總結(jié)

微課是一種新型教育模式，這種“新”不僅體現(xiàn)在新的教學(xué)形式，而且體現(xiàn)在“以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)”的一種新理念。針對(duì)微課的評(píng)價(jià)需要根據(jù)微課的發(fā)展不斷更新，逐漸完善微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為微課的發(fā)展提供方向，進(jìn)而加快教育信息化進(jìn)程。

本文根據(jù)微課的分類(lèi)，結(jié)合微課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則，并遵循與目標(biāo)的一致性、等評(píng)審原則，提出的一套微課指標(biāo)體系總體方案可為微課質(zhì)量的好壞提供參考。但隨著微課的進(jìn)一步發(fā)展，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將會(huì)綜合考慮內(nèi)容、形式、動(dòng)靜態(tài)評(píng)價(jià)等，最終形成一個(gè)立體化全面的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度、多方位的立體化評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋石紅，女，河南偃師人，火箭軍指揮學(xué)院，訓(xùn)練部，工程師，碩士學(xué)歷研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。endprint