鄧利琴

【摘要】寫作在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，具有較強的表達能力，仍是中學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展要求必須具備的能力要求。如何在新的形勢下，培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作素養(yǎng)呢？本文從個人的教學(xué)實踐做了總結(jié)和體會。

【關(guān)鍵詞】寫作素養(yǎng)培養(yǎng) 體驗 積累 閱讀 情境

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0080-02

作文是語文的半壁江山，得作文者得天下。寫作一直在語文教學(xué)中占有重要的地位，但是提起作文課，很多的學(xué)生卻言，作文想說愛你不容易。在這些年的語文教學(xué)中，碰到不少有作文恐懼癥的學(xué)生，搜索枯腸，絞盡腦汁難于成文。如何去解決這一難題，我總結(jié)了個人在語文寫作教學(xué)實踐中的一些策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注積累自己的生活體驗

巧婦難為無米之炊，生活是寫作的源泉。一般而言，注重生活體驗和積累的學(xué)生，用心觀察生活，感受生活的學(xué)生對于寫作都是躍躍欲試很有寫作的欲望，學(xué)生在作文里能抒發(fā)個人的情感、個人的情趣和個性的。這一類的學(xué)生，作文時都是下筆洋洋灑灑，一氣呵成。作文內(nèi)容豐富多彩，把自己或心情愉悅、或抑郁煩悶、或悲痛傷感、或深惡痛絕等情感付諸于筆端，溢之于辭表。而沒有個人的體驗，沒有自己對生活感悟的學(xué)生，寫出來的作文就會出現(xiàn)無話可寫，無情可抒，胡編亂造，東拼西湊，這樣寫出來的作文就味同嚼蠟。

因此，培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中積累作文素材的意識和習(xí)慣就尤為重要。教師可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，運用分條塊的方式，化整為零，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行多角度多方位的細致觀察，引導(dǎo)學(xué)生從肖像、動作、神態(tài)、語言、心理等方面去觀察自己身邊的人、事、景，用五覺：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等角度觀察去用心去寫自己的生活體悟。學(xué)生一句一句地去寫，一個個條塊的完成，由句到段，由段到篇，一點一滴地積累，積沙成塔，集腋成裘，語言表達的能力自然會隨積累水漲船高。

二、以讀促寫，重視閱讀

閱讀是寫作的基座，葉圣陶曾說：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了?！盵1]

學(xué)生每日往返于家校的兩點一線之間，社會接觸面狹小，思維受限。閱讀的積累是學(xué)生通向外界的一扇窗，是學(xué)生除去自身生活體驗之外的另類體驗。閱讀不但可以開拓學(xué)生知識的視野，而且在閱讀的過程中學(xué)生不僅可以理解文本的內(nèi)容和情節(jié)，更可以在閱讀中體會和掌握文本的表達技巧。在閱讀中，學(xué)生既能提高自身的文學(xué)欣賞能力，又能提高個人的語言表達能力。作文素養(yǎng)養(yǎng)成有效途徑是讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。讀書破萬卷，下筆如有神。大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀才能培養(yǎng)出“文感”和“語感”。課堂上多給學(xué)生一些時間細細地進行文本的閱讀，品味文本，課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也是一條行之有效的途徑?？偠灾?，閱讀對寫作的作用是毋庸置疑的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情作文

研究學(xué)情，運用情境教學(xué)，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，點燃學(xué)生的寫作沖動，使學(xué)生的情感表達欲升騰爆發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情緒，能即時感受、瞬間聯(lián)想、發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗、感悟，抒真情，寫實感。使學(xué)生自發(fā)的有效的作文教學(xué)情境能促進學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，瞬間讓學(xué)生激情進入教師預(yù)設(shè)情境，文思泉涌，在寫作中感受駕馭文字的快樂。

初中課本里不少文章是蘊涵深情厚意的美文，比如在《端午的鴨蛋》《春酒》這一類的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在平淡的文字下蘊涵的深情，去品味作者的表達技巧。雖然文中的風(fēng)俗和當今的學(xué)生是有時代差距的，但是利用情境教學(xué)，讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份拍攝《最難忘懷的家鄉(xiāng)——南寧》的影片，準備選取哪些內(nèi)容，準備用哪幾組鏡頭來拍攝眼中的南寧。或者在此情境中，讓學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的美食，寫一寫家鄉(xiāng)的端午節(jié)之類的作文，學(xué)生一定是欣然命筆，能夠一氣呵成的。特別是關(guān)于南寧的美食，學(xué)生會有許多的話要說，學(xué)生的生活閱歷雖是有限的，但是對于他們熟悉的引以為豪的生活事物，例如南寧的中山路，南寧的老友粉都是學(xué)生熟悉的可以寫的，這樣的材料學(xué)生可以信手拈來。在《香菱學(xué)詩》一文中，在學(xué)生去品味曹雪芹對香菱癡迷于學(xué)習(xí)寫詩的幾個片段描寫后，馬上要求學(xué)生描寫一身邊同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的片段，學(xué)生個個奮筆疾書。

總之，在新時代的教育發(fā)展形勢下，以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生寫作能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生的素材積累引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，抒寫自己個人的感悟，并能對之分美丑、辯善惡、明是非、甄真?zhèn)?。重視學(xué)生的閱讀體驗，以讀促寫，創(chuàng)設(shè)情境，三管齊下，三舉并措，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生自發(fā)寫作的潛能，真正享受到寫作文的樂趣，學(xué)生在作文課上文不加點，文采飛揚還會遠嗎？

參考文獻：

[1]杜丙新，汪向征.初中語文寫作價值取向研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（1）：36-40.

[2]李麗霞.初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.endprint