【摘要】測試提高知識學(xué)習(xí)的強勁效應(yīng)已被大量研究證明，但目前教育者缺乏把測試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，部分原因是教育者對其的偏見。事實上，測試可以有效提高學(xué)習(xí)效率，且即使測試時回答錯誤也沒有損害學(xué)習(xí)，相反，提高了知識的保持和遷移。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)把測試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，融入在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】測試效應(yīng) 前測 意義學(xué)習(xí) 認(rèn)知負荷

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0019-01

測試效應(yīng)（又稱提取練習(xí)效應(yīng)，在等值的時間里對某個學(xué)習(xí)材料進行一次或多次的測試比重復(fù)學(xué)習(xí)這個材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持）已被不同材料和不同形式的測試任務(wù)多次證實，其在真實課堂中的益處也陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)與實驗室中的研究相佐證。最近，John Dunlosky等人從學(xué)習(xí)的不同考察指標(biāo)調(diào)查測試、精細加工以及自我總結(jié)等在內(nèi)的10種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)測試是兩種最有效的學(xué)習(xí)策略之一。以上研究表明關(guān)于測試效應(yīng)的實驗證據(jù)非常豐富可靠，足以讓教學(xué)者把測試作為一項有效的教與學(xué)的策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而當(dāng)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果顯示出測試對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力作用，并對傳統(tǒng)的教學(xué)策略提出挑戰(zhàn)時，有批評家提出了反對意見。這些批評意見可以歸納為兩個方面。

首先，學(xué)生在測試時難免出現(xiàn)錯誤，有研究者基于無誤主義的觀點認(rèn)為，錯誤的回答問題，使學(xué)習(xí)者建立了錯誤的刺激——反應(yīng)連接，因此在在將來學(xué)習(xí)相關(guān)知識時更容易犯錯誤。另一個對測試效應(yīng)的批評是，測試只是使學(xué)習(xí)者學(xué)會了對給定問題的答案，只是訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的固定反應(yīng)，對知識的獲得和之后的應(yīng)用毫無益處，是一種機械學(xué)習(xí)。

在測試中錯誤的回答問題，即從記憶中提取信息失敗，其實也不會損害知識的學(xué)習(xí)，因為提取信息失敗并不等于失敗的學(xué)習(xí)。面對問題嘗試從記憶中提取信息，即使沒有正確提取信息也激活了和問題相關(guān)的概念，使學(xué)習(xí)者在頭腦中建立了豐富的語義網(wǎng)絡(luò)，相當(dāng)于構(gòu)建了先行組織者。并且最近的研究用意義材料和意義評估指標(biāo)證明了在測試時即使從記憶中提取信息失敗也不會損害知識的學(xué)習(xí)，相反會促進知識的保持和遷移，這被稱為測試中的“吃一塹長一智”效應(yīng)。[1]研究給有關(guān)測試效應(yīng)的批評一個有力的回擊，說明測試并不是一種機械學(xué)習(xí)，而是一種有意義的教與學(xué)的策略。

從記憶中提取知識本身促進了知識的重構(gòu)，增加了其再次提取的可能性；即使在測試時提取信息失?。y試時錯誤回答）也因激活了搜索集，從而提高了知識的保持和遷移。因此毋庸置疑，測試是一種切實可行的有意義學(xué)習(xí)策略。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，必須切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減輕課業(yè)負擔(dān)不僅僅是減少作業(yè)、考試等表面化的措施，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進行學(xué)習(xí)，以最少的投入取得最大的成效，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從這個角度來說，測試不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。

但目前的情況是，教育者和學(xué)習(xí)者并不使用被科學(xué)證明是最有效的策略，他們很少把測試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略。測試作為一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者缺乏對它的元認(rèn)知，其有效性并未受到重視。一項調(diào)查中詢問大學(xué)生是否把測試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，只有16%的學(xué)生回答是，其余都表示把測試當(dāng)作一種評估工具。[2]為什么許多學(xué)生不堅持使用有效的學(xué)習(xí)技術(shù)？ 一種可能性是，學(xué)生沒有被指示哪些技術(shù)是有效的，因為教師本身可能并沒有被告知各種策略的有效性。鑒于教師最有可能在教育心理學(xué)的課程中學(xué)到學(xué)習(xí)策略，有研究者調(diào)查了六類教育心理學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)提取練習(xí)這類有效的學(xué)習(xí)策略并未收錄在教育心理學(xué)的教科書中。另外，對于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)比測試使學(xué)生對知識的掌握程度更有自信。相對比重復(fù)學(xué)習(xí)，測試顯得更讓人“費心”。一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者自我感覺較快地習(xí)得了知識，但知識的保持效果不盡如人意，比如劃重點、重復(fù)閱讀等這類被認(rèn)知研究表明效率不高的學(xué)習(xí)策略往往更受學(xué)生的歡迎。此外，很多學(xué)生都有考試焦慮。但需要明確的是，我們所倡導(dǎo)的測試并不是提倡教育者增加用于評價和選拔的標(biāo)準(zhǔn)測試，而是把測試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，融入在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，沒有一種教學(xué)或?qū)W習(xí)策略是萬能的，我們并不是說測試對于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高就是萬無一失的。只有合理的利用測試這種學(xué)習(xí)工具，才會起到事半功倍的作用。比如說測試與其他學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，如分散學(xué)習(xí)，有研究表明，分散測試就比等間隔測試和集中測試效果更好。將來的研究應(yīng)該關(guān)注如何更有效的使用測試這種學(xué)習(xí)策略，使其對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

[1]周愛保、崔丹、馬小鳳.嘗試提取復(fù)雜信息失敗的學(xué)習(xí)：吃一塹長一智[J].心理科學(xué)，2014，37（3）：661-667

[2]Kornell N， Bjork R A. The promise and perils of self-regulated study[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2007， 14（2）：219-224.endprint