朱慧群

以往的英語復習課，都是以教師為中心，學生一直是復習、考試，考試、復習，整天沒日沒夜地學，學習成績卻提高不快。針對這種傳統(tǒng)的教學模式，我進行了摸索性改革，從學生被動的復習考試之中找出了不足，擺脫了傳統(tǒng)復習課舊方法的束縛，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡藢W習勁頭，激發(fā)了學習興趣，發(fā)展了學生的智力，把復習課變成學生動手動腦，提高能力的訓練。同學們感到新鮮，學習成績也明顯提高了，我的具體做法如下。

一、注重發(fā)揮小作者的作用

過去每到初三復習階段，教師總是忙上加忙，整天收集復習資料，出模擬題以備考試。這樣整日忙忙碌碌，到頭來學生成績卻提高不快。因為學生總是處于被動的學習狀態(tài)。

針對此種情況，我進行了反復考慮：老師出力不少，怎么得不到好的效果呢？我認為這主要是沒有發(fā)揮學生學習積極性的緣故。我發(fā)現(xiàn)每個學生除了應(yīng)有的練習冊以外，還買了許多復習資料，他們整天圍繞著老師轉(zhuǎn)，根本沒有找出自己知識的缺陷在哪里，每天只是應(yīng)付作業(yè)和考試。為了克服這種弊端，我在班里成立了英語小作者編輯部，每個學生都可以投稿，并要求每個學生要根據(jù)自己學習程度的高低，發(fā)表不同類型的稿件，每周六投稿，下周三發(fā)表，每次可以發(fā)表十至十五個同學的稿件。學生編輯部六人，分主編一人，副主編兩人。稿件的編輯整理到油印每兩周換一次。這樣，一學期全班可輪換一遍。這種方法從我任教以來一直延續(xù)至今，收到很好的效果。每個學生都積極踴躍地投稿，他們把自己買到的復習資料、練習冊、基礎(chǔ)訓練不需要老師下命令就復習完了。有時為了找一道題不知要翻閱多少資料。記得一位學生曾這樣說：“以前老師布置做練習冊，我只是為了完成任務(wù)，大部分是照著別人的抄?？涩F(xiàn)在老師不具體布置作業(yè)了，可我為了讓我的稿件能在班里發(fā)表，我翻閱了許多資料、精選試題，由于看的資料多了，復習的遍數(shù)就多了，使我的成績從后十名提高到了前十名?！?/p>

二、利用心理學原理激發(fā)后進生的學習興趣

教育心理學研究表明：經(jīng)常成功的體驗，能導致志向水平的提高；經(jīng)常失敗的體驗，能導致志向水平的降低。失敗得越厲害，以后的志向水平降低得越快。由此可見，讓差生短時間內(nèi)經(jīng)歷成功的體驗，是激發(fā)他們學習積極性的關(guān)鍵。根據(jù)這個原理，我在每次考試的時候，往往要出A、B、C三種類型的試卷。程度較高的學生采用難度較大的A 卷，中等生采用難度中等的B 卷，較差的學生采用比較淺顯的C卷。這樣考試的結(jié)果，優(yōu)等生和差等生考試成績接近，差生得到了心理仁的補償，感到自己與學習好的同學之間的差距在縮小，于是逐漸產(chǎn)生了學習積極性，提高了學習興趣，進入了學習、提高，再學習、再提高的良性循環(huán)。學習好的學生也認識到如果不努力學習，后進生就會趕上他們。這樣班里的學習氣氛濃厚，形成了明爭暗賽的局面。正式考試后，每次考試成績除了登個人成績外，還要以小組進行平均，并張榜公布。這樣做，使學生產(chǎn)生了一種集體主義觀念，每個同學的成績高低直接影響到小組的榮譽，每個學生不光是為了自己學得好，而且還得為小組爭名譽。這樣發(fā)揮了每個同學的積極性，培養(yǎng)了學生的自我教育的能力，使班集體更富有生機，從而達到了教學目的。

三、發(fā)揮“學習園地”的作用

我班以往的學習園地，往往都是為了應(yīng)付學校和上級的檢查而走過場，一聽說要檢查，于是就大忙一陣，檢查過后，學習園地幾個月都不換一次。而每換一次學習園地中的內(nèi)容，每一個都要看一遍。據(jù)此，我想黑板報每天換一次，每個同學都看一遍，這對學生的學習一定會增加不少知識?？衫蠋熋刻鞊Q，時間不允許，于是我把全班分成六個組，每組由正副組長和成員組成，輪流更換，這樣就能從星期一到星期六每天都有新內(nèi)容和同學見面。我要求每次更換的內(nèi)容要結(jié)合所學的課進行。老師每天檢查組長，組長每天檢查同學。每天上課前四五分種就可以完成檢查的任務(wù)。每周六還要評出辦得好的組。這樣做充分調(diào)動了學生的主觀能動性，只要堅持辦下去，學生的閱讀理解能力、試題分析能力都會有明顯的提高，收到了事半功倍的效果。

另外在總復習時，能通過豐富多彩的教學活動，滿足學生的求知欲。如老師不光要學生在課堂上提出問題給予當面解決，課后還讓學生把遇到的問題寫在紙條上夾在作業(yè)本里，在批改作業(yè)時，對于學生發(fā)現(xiàn)的每個問題，我都認真分析研究，并分別進行處理。共性的問題給全班講，個別問題找學生個別講，或幾個一起講。學生學習類型的多樣性，有利于教師認識不同類型學生的學習特點及特殊規(guī)律，并根據(jù)不同特點進行教學，做到了因材施教。這樣有利于推動學生的學習動力，喚起學生的學習欲望和求知興趣，引導他們進行主動地學習。

以上種種方法，是本人在二十幾年的教學實踐中摸索出來的。教學以來我一直任學校英語教研組長，由于大膽地進行了教學改革的嘗試，取得了一定的成績，我鎮(zhèn)每年統(tǒng)考，我班外語成績一直在全縣名列前茅。本人也曾多次在縣級英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。我總結(jié)的“發(fā)揮小作者的作用”、“利用心理學鼓勵學生”、“學習園地之潛力”等經(jīng)驗，在全鎮(zhèn)得到了推廣，并獲取了良好的教學效果。endprint