陳霞

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將寫作融入到閱讀中符合新課改宗旨和理念，以課文閱讀為基礎(chǔ)平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀是信息輸入的過程，寫作則反之。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探討讀寫課怎樣將現(xiàn)有的閱讀語(yǔ)料中的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等信息加以整合分析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的素材，讓寫作有所寫，有章可循。

【關(guān)鍵詞】讀寫課；如何提煉寫作素材；讀寫課閱讀課的建議

一、課程分析

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念， 以“任務(wù)型”教學(xué)模式為主導(dǎo)，我開設(shè)了一節(jié)組內(nèi)公開課：GM food，hope or danger，其中心話題是“轉(zhuǎn)基因食品”是好還是壞？

二、學(xué)情分析

筆者所帶的高二班級(jí)為藝術(shù)文科班，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)生的合作精神在平時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)不錯(cuò)。隨著轉(zhuǎn)基因食品的普及，光鮮亮麗的表面似乎暗藏著危機(jī)?？萍碱惖恼f(shuō)明文對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，教師應(yīng)該在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)的資料。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握文章大意和重要的句子結(jié)構(gòu)；正確運(yùn)用與轉(zhuǎn)基因話題有關(guān)的新學(xué)詞匯。

2.過程與方法

通過分析高科技的利弊，就此話題寫一篇小短文。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)正確的科技觀以及積極的態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：客觀的分析轉(zhuǎn)基因食品的利弊。

難點(diǎn)：根據(jù)標(biāo)題，舉一反三，標(biāo)題仿寫，觀看一段小視頻后，分析AI（人工智能）的利弊。

四、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)

Step1.Warming-up 導(dǎo)入。

首先我跟學(xué)生說(shuō)you know i am “湖南湘妹子” Hunan people love peppers順勢(shì)我將事先準(zhǔn)備好的幾種辣椒給學(xué)生展示（學(xué)生們立馬來(lái)勁了，老師居然把只有在菜場(chǎng)看的生椒帶到了教室）課堂氣氛活躍，此時(shí)，我提出問題，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生觀察三種形態(tài)和口感的辣椒，最后給他們看看色彩鮮艷的轉(zhuǎn)基因辣椒，接近生活，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的看到轉(zhuǎn)基因食品的存在，導(dǎo)出今天的話題。接著把學(xué)生積極主動(dòng)地參與本課中心話題的思考與討論：What is GM food？

Step2.Pre-reading。

（1）ppt上展現(xiàn)出重點(diǎn)高頻詞匯：genetically modified food，并且把首字母g和m分別標(biāo)注成紅色。播放生活中其他類轉(zhuǎn)基因食品genetically modified pigs/corns等等，幫助學(xué)生鞏固新詞匯，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）最后展現(xiàn)的一張圖片樣子像pineapple+fish，濫用高科技的后果引發(fā)討論和關(guān)注。

Step3. Fast reading。

（1）全文進(jìn)行分段，抓住文章的主旨大意，播放錄音，讓學(xué)生帶著問題聽課文，讓學(xué)生在聽的過程中快速找到設(shè)置問題的答案。

（2）根據(jù)提示，分小組討論后，核對(duì)大愛。重點(diǎn)分析Hope GM food will bring和Danger hiding in GM food

Step4. Careful reading。

（1）討論關(guān)鍵詞hope和danger，也就是辨證看待轉(zhuǎn)基因食品的利弊，幻燈片上首先展示hope ，重點(diǎn)突出重點(diǎn)句型和詞匯：some experts defend...against？Some supporters ofGM food argue that...，接著展示danger： Many questions have been raised about ...There is also a question as to...緊接著引出linking/transition sentences的概念，課文的分析都為后面的作文仿寫打基礎(chǔ)。

（2）接著總結(jié)性的關(guān)鍵詞展示safety？一個(gè)問號(hào)，自然地引發(fā)思考，“轉(zhuǎn)基因食品說(shuō)法不一，到底安全不安全呢？”等著學(xué)生的后期的回答和思考。

（3）impressive sentences討論，將語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

Step5. Post-reading。

（1）有關(guān)Artificial Intelligence（AI）小視頻展示。

（2）后續(xù)作文，AI： hope or danger？寫一篇120詞文章，談?wù)剬?duì)AI（人工智能）的看法。讓學(xué)生盡可能的使用剛學(xué)過的語(yǔ)言點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀課與寫作的結(jié)合。

（3）小組按照之前分析課文的思路分三個(gè)任務(wù)完成，hope， danger以及summary。最后展示分享環(huán)節(jié)，以及感情升華。

Step6. Assignment。

Polish your writing after class

五、課后反思

通過這節(jié)課讀寫結(jié)合課，筆者對(duì)讀寫結(jié)合課型有以下認(rèn)識(shí)：

（1）明確任務(wù)目標(biāo)，較好地創(chuàng)設(shè)了情境。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)的情景在提升了學(xué)生的興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生身歷其境，真實(shí)的融入到情境中，與接下來(lái)的閱讀和寫作部分環(huán)環(huán)相扣，始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（2）高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀：高一高二對(duì)寫作教學(xué)的重視不夠，到了高三才針對(duì)高考要求對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練；寫作教學(xué)往往用測(cè)試代替訓(xùn)練；講評(píng)時(shí)，“新八股文”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)呆板，學(xué)生寫作能力長(zhǎng)期得不到提高。

（3）高中閱讀教學(xué)應(yīng)該將寫作教學(xué)貫穿其中，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在閱讀中可摘抄優(yōu)美詞句，并儲(chǔ)備起來(lái)，以便學(xué)生在寫作中使用。

（4）最大程度的挖掘課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，理順?biāo)悸罚⒃诤笃趯?duì)學(xué)生的作文可通過討論等形式找出錯(cuò)誤，進(jìn)行自糾，保證學(xué)生在寫作中正確表達(dá)輸出，順暢地表達(dá)思想。

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