肖颯

摘要：近年來，隨著職業(yè)技能大賽的持續(xù)開展，其“以賽促學、以賽促教”的宗旨不斷推動著高職院校的教學改革工作。本文以會計技能大賽作為視角，通過分析高職會計技能大賽的特點，從人才培養(yǎng)、課程體系、實踐教學模式等方面，論述了會計技能大賽對我校會計專業(yè)教學改革的積極影響。

關鍵詞：會計技能大賽；會計教學改革

2017年4月，我校經濟貿易系會計專業(yè)選拔了4名學生組隊參加了“2017年全國職業(yè)院校技能大賽”河南區(qū)分賽，獲得團體第三名的優(yōu)異成績。

通過參賽，檢驗了我校會計專業(yè)學生的崗位技能，分享了我省高職院校財會類專業(yè)的教學經驗和研究成果，激發(fā)和調動了我們進一步完善我校會計專業(yè)課程建設的積極性與主動性。下面，我以本次大賽為例，論證技能大賽對專業(yè)教學改革的積極影響。

一、會計技能大賽內容

（一）基于信息化技術

會計技能大賽分為會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個模塊，會計業(yè)務手工處理使用網中網會計軟件，會計業(yè)務信息化處理使用用友U8V10.1軟件，參賽學生需要在競賽平臺中分工協(xié)作，完成從填制憑證、登記賬簿、編制報表等功能的業(yè)務處理。

（二）基于工作崗位

在會計業(yè)務手工處理中，比賽內容以制造業(yè)為背景，仿真企業(yè)經營環(huán)境，設置了出納、總賬會計、成本會計、會計主管等具體崗位，要求學生根據(jù)經濟業(yè)務的原始資料，按權限分崗位進行會計處理，體驗不同崗位的工作責任。

（三）基于業(yè)務流程

廈門網中網軟件以業(yè)務流程為導向，包括：原始憑證的審核和填制；現(xiàn)金收支業(yè)務的辦理；會計憑證的匯總；產品成本的計算；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；期末對賬與結賬；會計報表的編制；納稅申報；企業(yè)財務分析；會計制度設計等具體內容。要求學生通過實際經濟業(yè)務，了解企業(yè)的會計核算制度和管理要求，正確處理會計信息，及時傳遞數(shù)據(jù)，從業(yè)務流的加工處理中熟練會計賬務處理程序，并體驗在信息技術環(huán)境下會計部門與其他業(yè)務部門之間的資源共享。

（四）基于職業(yè)素養(yǎng)

會計技能大賽的總成績由會計業(yè)務手工處理團體成績和會計業(yè)務信息化處理個人成績兩部分組成。在會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)，學生使用用友U8V10.1軟件獨立完成某商業(yè)企業(yè)為期一個月的經濟業(yè)務會計處理，重點考核學生的會計核算能力；在會計業(yè)務手工處理模塊，要求參賽學生對應出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位的權限，共同完成制造業(yè)為期一個月的經濟業(yè)務會計處理，這種考核形式不僅檢驗了學生扎實的會計理論，而且著重提升了參賽選手的團隊意識、崗位責任感和溝通協(xié)作能力。

二、會計技能大賽對專業(yè)建設的推動

（一）會計技能大賽改進了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

近年來，財政部對會計、審計、稅收、內控等方面的政策文件進行修訂，會計技能大賽的測評內容依據(jù)最新的財經法規(guī)進行更新和調整，起到了示范作用，成為高職院校與行業(yè)、企業(yè)銜接的平臺，各參賽院校通過技能大賽的舉辦，及時了解會計人員的發(fā)展趨勢和職業(yè)需求，根據(jù)崗位要求調整會計人才培養(yǎng)方案。我校會計專業(yè)自2010年起連續(xù)7年組織學生參加了河南省賽區(qū)的會計職業(yè)技能大賽，通過參與賽程我們深刻感受到“教學做”一體化的重要性，期間系部領導和專業(yè)教師走訪兄弟院校進行調研，了解行業(yè)需求和技能培訓要求，為會計實訓室添置了網中網會計軟件，升級了用友財務軟件，完善了會計實訓室的使用功能。專業(yè)教師學習、熟悉新軟件的操作，研究題庫資料，結合國家最新的會計制度和會計準則輔導參賽成員。目前我們根據(jù)崗位需求、教學內容結合財務軟件使用對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行了修訂，例如成本會計、稅法等必修課程由傳統(tǒng)的考核方式改為過程性考核，增加了手工實務做賬環(huán)節(jié)，更加注重培養(yǎng)學生的動手能力；基礎會計、財務會計等專業(yè)實訓在完成手工做賬的同時，增設了相關模塊的軟件操作，讓同學們在電算化實訓平臺中體會到企業(yè)與稅務、工商、銀行之間的業(yè)務關系，實踐不同會計崗位的業(yè)務工作，逐步實現(xiàn)工學合一的教學組織模式。

（二）會計技能大賽優(yōu)化了會計專業(yè)的理論課程體系

會計技能大賽的主要內容基于企業(yè)的經濟業(yè)務流程和會計核算程序展開，采用財務與業(yè)務一體化的表現(xiàn)模式。我們參照技能大賽的組織方式，認真分析崗位需求，編寫課程標準，在授課過程中，將課程各章節(jié)內容按照職業(yè)崗位能力進行整合，以經濟業(yè)務流程為導向，以高仿真的會計資料為載體，虛擬工作場景，建立學習小組，明確崗位分工，將豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法相融合，在課程開發(fā)、課堂教學、專業(yè)實訓等理實環(huán)節(jié)著重突出崗位特色，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，使專業(yè)知識轉化為崗位技能。

（三）會計技能大賽完善了會計專業(yè)的實踐教學模式

會計技能大賽分專業(yè)崗位單項技能、手工分崗位業(yè)務和信息化會計業(yè)務三部分構成，能夠全面測評學生的專業(yè)理論知識和實踐技能水平。為了更好的實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的全面提升，我們在專業(yè)實訓中按照能力要求標準，構建了三項兩技能的實訓模式：“三項”即單項實訓、課程實訓和綜合實訓的三項理論模塊；“兩技能”是指會計手工賬務處理和會計信息化賬務處理的實踐能力。在“三項”實現(xiàn)模塊中，單項實訓的內容主要是設計一些經濟業(yè)務及配套的單據(jù)憑證，在每筆業(yè)務中只考核一個知識點，側重考核學生的準確率和完成速度，例如工資的計算、制造費用的分配，固定資產折舊的計提等；課程實訓內容主要考核學生對企業(yè)經濟業(yè)務的會計處理，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能全面考慮經濟業(yè)務之間的相互聯(lián)系，各賬戶之間數(shù)據(jù)的勾稽關系；綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將單項實訓和課程實訓內容進行融合，仿真企業(yè)工作環(huán)境，匯集一個會計周期（一個月）的經濟業(yè)務，要求學生在規(guī)定時間內完成從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制科目匯總表到最后的報表形成與分析，主要訓練學生對專業(yè)知識的綜合運用。在“兩技能”的運用中，主要通過手工和電算化的并行處理，利用同一套實訓資料，先完成手工做賬，然后使用會計軟件進行電算化操作，最后將處理結果進行校對，保證兩套賬務處理的一致性，從而全面提升學生的動手能力。

“三項兩技能”的實訓模式是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規(guī)律，有助于提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。

（四）會計技能大賽培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”。會計技能大賽的賽項設計體現(xiàn)了對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，見圖1。

會計專業(yè)在實訓模塊中引入沙盤模擬項目，采用團隊競賽方式，內容包括制定年度工作計劃（銷售、生產、財務等），工作過程和產品質量的自我控制和管理，以及工作評價（自我評價和他人評價），實訓內容既能夠考核學生專業(yè)技能的掌握和應用情況，又鍛煉了他們在小組工作中的交流與協(xié)作能力、批評與自我批評能力、團隊意識和社會責任心。參與學生普遍認為通過完成團隊合作類實訓項目，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促進個體綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

三、結論

綜上所述，會計技能大賽“以賽促學、以賽促教”，不僅給高職院校提供了一個展示教學成果、交流教學經驗的平臺，更使得我校會計專業(yè)按照大賽的設計理念，發(fā)現(xiàn)教學過程中需要改進和提高的地方，促使我們加大了校內外實訓基地的建設力度和實訓項目的內容開發(fā)，完善了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重優(yōu)秀教學團隊的建設，推進校企業(yè)合作，促進會計人才職業(yè)素質培養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2]何芳，徐曉莉.會計專業(yè)在校學生綜合能力提升之方法探討[J].時代教育，2015（1）.

（作者單位：鄭州電力高等專科學校 經濟貿易系）endprint