金鑫

【內(nèi)容摘要】中職學校的學生由于更習慣形象思維，因此像電子電工這樣的抽象學科，就需要選擇形象化的教學策略。在基本知識的教學中利用實驗體驗可形成實物表象，在復雜知識的教學中利用推理可形成想象表象，在實訓中用問題驅(qū)動任務(wù)完成，可以充分利用各種表象，從而提升電子電工的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電子電工 形象化教學 表象

中等職業(yè)學校的電子電工課程的教學，總以抽象、繁雜的形象出現(xiàn)在學生的面前，因而該課程也就成為學生厭聞懼見的對象。作為教師，不可能改變課程知識的抽象性，只可以在教學方式上尋找改進辦法。多年來，筆者秉承形象化教學思路，取得了些許收獲，總結(jié)如下：

一、實物表象奠定電子電工知識基礎(chǔ)

中職學生的思維特點之一是形象思維能力相對較好，而抽象思維的能力有所不足。根據(jù)教育心理學的研究，形象思維所加工的對象是事物在大腦中留下的圖景，又被稱為表象。因此，電子電工課程的教學尤其是基礎(chǔ)知識的教學，一定要在強化實驗的同時強調(diào)實物表象的建立。

舉一個簡單的例子，電子電工學習最基本的對象就是電路，學生大腦中對電路的認識是比較清晰的，初中階段物理學科的學習，已經(jīng)讓簡單電路、串并聯(lián)電路在學生的思維中形成了清晰的表象，那這個表象就可以成為學生思維可以直接、迅速加工的對象。那么，在此基礎(chǔ)上所建構(gòu)起來的電力系統(tǒng)中電路可以實現(xiàn)電能的傳輸與分配，而電子技術(shù)中電路則可以實現(xiàn)信號的傳遞與處理等，學生就可以比較輕易地建構(gòu)出來。

實物表象的構(gòu)建重在日常教學中要讓學生多注意觀察與體驗，如對交流電這一基本概念的構(gòu)建，只是讓學生抽象地記憶交流電的正弦變化規(guī)律是不夠的，而用示波器給學生呈現(xiàn)交流電的特征，以讓學生理解交流電的振幅、角頻率以及初相角等三個核心概念（又稱三要素），就成為學生理解交流電，掌握其公式的關(guān)鍵。在這個表象建立之后，學生就可以在遇到交流電的概念時，就能迅速地在大腦中回憶出交流電的圖像與基本特征。

從這個角度講，電子電工課程教學中，最基礎(chǔ)也是最重要的，就是讓學生有更多的動手做以及親身體驗的機會，這對于構(gòu)建實物表象是很有好處的。

二、想象表象豐富電子電工課程理解

電子電工課程中除了基本的知識之外，還有更為重要的一些復雜知識，這些知識往往通過實驗體驗也無法直接感知，也就無法建立可用于形象思維加工的實物表象。這個時候，就需要發(fā)揮學生的想象力以建立想象表象，想象表象一旦建成，學生的思維困難也會大幅降低，而想象表象的構(gòu)建，本身也是形象化教學策略的重要選擇。

如在“直流穩(wěn)壓電源”的相關(guān)知識教學中，要想讓學生知道交流電源是如何變成符合需要的直流電壓的過程，只憑實驗是無法獲得直觀的表象的，因為即使交流電從穩(wěn)壓電源輸入，然后變成穩(wěn)定的直流輸出，學生也是無法看到這個變化過程的——電流是看不見的。這個時候，對于相當一部分學生來說，挑戰(zhàn)就比較大了。而經(jīng)驗又表明，抽象的講授此時作用是微乎其微的。怎么辦呢？筆者的做法是這樣的：讓學生在草稿紙上畫出交流電源經(jīng)過直流穩(wěn)壓電源后變成直流電的流程圖，一旦這個基于變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個過程的流程圖出現(xiàn)，那學生就容易理解直流穩(wěn)壓電壓的工作原理了。

教學實踐表明，在構(gòu)建此流程圖的過程中，學生會出錯，而在錯誤被指出之后，學生會利用自身的知識與推理，重新想象更合理的流程圖。最終，這個思維過程是以圖的形式出現(xiàn)的，而圖的出現(xiàn)過程卻是想象的結(jié)果，這個過程在學習心理學中即是想象表象的構(gòu)建過程，這個過程的最大特點就是化抽象為形象，其對于電子電工中的復雜知識的學習是極有幫助的。

三、實訓反思提升電子電工學習效果

實訓是包括電子電工學科學習在內(nèi)的中職專業(yè)學習的重頭戲，在傳統(tǒng)的思路中，實訓的作用是幫學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，而從電子電工課程教學的角度來看，如果教師抓住這個機會，幫學生完善表象細節(jié)，那是可以進一步提升本學科的教學效果的。

比如說，在電路設(shè)計的實訓過程中，可以給學生提出一些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用最少的電子元件實現(xiàn)最豐富的電路功能等。事實證明，這樣的實訓任務(wù)設(shè)計，要比給出一個現(xiàn)成的任務(wù)讓學生照著做要好得多，因為后者只是培養(yǎng)學生的純粹的技能，學生在完成的過程中沒有動力，而前者是以問題的形式出現(xiàn)的，學生要完成這個任務(wù)，他就要思考，而思考的過程就是借助于已有表象進行重新加工的過程。學生需要思考電路的功能與電子元件選擇的關(guān)系，需要思考自己能夠設(shè)計出電路的哪些功能，而這些功能的實現(xiàn)又需要哪些元件，有沒有更優(yōu)秀的設(shè)計等。在實訓當中用問題來驅(qū)動學生的思維，是可以更有效地培養(yǎng)學生的技能的，更重要的是，一旦學生有了問題驅(qū)動，他們哪怕離開了實訓教室，還是會思考自己的任務(wù)，而這個時候?qū)W生思維所加工的對象，其實就是各種形式的表象，這顯然是形象化教學的最佳結(jié)果。

總之，實訓是知識的綜合性訓練，也是技能形成的重要平臺，更是教師研究形象化教學策略的契機，需要認真研究。

【參考文獻】

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[2] 閆小華. 實訓在中職電子電工教學中的重要性分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（6）：11-11.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）endprint