曹紅玲

摘 要：面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中研究生、本科生、高職生、中職生并存的局面，中職學(xué)前教育專業(yè)如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展？本文圍繞中職學(xué)前教育專業(yè)生源招收、教師專業(yè)性、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行闡述，分析中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問(wèn)題，尋求研究實(shí)施對(duì)策，探尋適合社會(huì)需求的中職人才培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育專業(yè)在中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 可持續(xù)發(fā)展 幼兒教師

早期教育被越來(lái)越多的家庭所重視，各類早教機(jī)構(gòu)、托幼園所的建立和發(fā)展如雨后春筍，形勢(shì)大好。但技能型早教師資的短缺卻成為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)和托幼園所面對(duì)的最大瓶頸。本、?？茖W(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量有限，其畢業(yè)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)早教崗位的巨大就業(yè)缺口。中職學(xué)前教育專業(yè)的招生則由于不受計(jì)劃的限制，可以靈活根據(jù)市場(chǎng)的需求自主調(diào)節(jié)。中職學(xué)前教育畢業(yè)生正好可以填補(bǔ)早教機(jī)構(gòu)的崗位缺口。中職教育迎來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)前教育專業(yè)在中職學(xué)校的存在有其必要性、合理性和長(zhǎng)期性。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問(wèn)題

1.生源質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

為了爭(zhēng)取生源，中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的招生幾乎不設(shè)入學(xué)門檻。只要報(bào)名就可以入學(xué)，個(gè)別學(xué)校設(shè)置了最低分?jǐn)?shù)線，但也僅以200分的中考成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。存在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自律能力差等問(wèn)題。這與社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大落差，難以保證后期的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師專業(yè)性不強(qiáng)

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校的專業(yè)教師嚴(yán)重不足，從事專業(yè)教學(xué)的教師，有很大一部分是在專業(yè)消失后轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，因此教師的專業(yè)性不強(qiáng)。師生的配比不夠，學(xué)生過(guò)多增加了教師負(fù)擔(dān)，教師疲于上課，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠深入，難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要，以導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低位徘徊。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向和就業(yè)崗位來(lái)看，目前中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是幼兒教師。但是自2014年開(kāi)始，國(guó)家明文規(guī)定對(duì)中職（中專）畢業(yè)生取消考取幼師資格證的資格。因此，受到學(xué)歷和資格的限制，畢業(yè)生在中高端幼兒園不可能做幼師，只能做保育員。即便是在私立幼兒園，進(jìn)去做幼師了，由于資質(zhì)不達(dá)標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)同工不同酬的尷尬局面，造成學(xué)生就業(yè)后流失率較高，對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大負(fù)面影響。

4.課程設(shè)置不合理

中職學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程普遍專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，缺乏實(shí)用性，疏于對(duì)其文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際崗位對(duì)接不上。在課程設(shè)置方面僅限于書面的計(jì)劃，缺乏具體的實(shí)踐課程的實(shí)施設(shè)置；對(duì)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握的核心課程“三學(xué)”和語(yǔ)言訓(xùn)練課的課時(shí)分配過(guò)少，學(xué)生難以理解掌握；幼兒衛(wèi)生與保健護(hù)理課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性，致使學(xué)生在工作崗位上，遇到幼兒突發(fā)常見(jiàn)疾病時(shí)，手足無(wú)措。另外，在對(duì)教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程的安排上沒(méi)有設(shè)置具體的時(shí)間表。這些問(wèn)題都直接影響著幼兒師資的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

1.嚴(yán)把學(xué)生入門關(guān)，招收優(yōu)質(zhì)生源

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的工作對(duì)象是幼兒，從事的是“人之初”教育，肩負(fù)的責(zé)任重大。如果沒(méi)有良好的道德品質(zhì)、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自學(xué)、終身學(xué)習(xí)的能力，則會(huì)對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)造成隱患，甚至毀掉一代人或幾代人。中職學(xué)校在錄取學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，需嚴(yán)把入門關(guān)，招收優(yōu)質(zhì)生源，一是學(xué)生的思想品德優(yōu)，二是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力優(yōu)。

2.提升教師的專業(yè)性

一個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，離不開(kāi)教師。鑒于中職學(xué)前教育部分教師專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過(guò)名師帶教、行業(yè)專家輔導(dǎo)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與重點(diǎn)工作等途徑，重點(diǎn)發(fā)展和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加技能等級(jí)的培訓(xùn)與考核，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教師雙證化；促進(jìn)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不斷提高；提升兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，盡快地實(shí)現(xiàn)合理的專業(yè)教師和學(xué)生的配比。

3.培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)以社會(huì)發(fā)展變化的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位的要求，有針對(duì)性地把學(xué)生培養(yǎng)成具備中等專業(yè)技術(shù)能力的人才。目前社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)分為0—3歲早期教養(yǎng)、3—6歲的幼兒園教育、社區(qū)服務(wù)和家庭入戶指導(dǎo)四種類型。中職生就業(yè)崗位主要面向：城市中高端幼兒園的保育員崗位（后期有可能轉(zhuǎn)為幼兒教師）、小型私立幼兒園的教師崗位。由于目前早教市場(chǎng)師資嚴(yán)重缺乏，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生很受社會(huì)的歡迎。為了確保中職生在就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，筆者認(rèn)為將中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向早教中心教師、中高端幼兒園的保育員、教師助理、入戶服務(wù)家庭早期教養(yǎng)從業(yè)人員、家長(zhǎng)學(xué)校等兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、專業(yè)化復(fù)合型保教人才，更能貼近社會(huì)的需求。

4.課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)得以順利落實(shí)的關(guān)鍵構(gòu)架，關(guān)系著課程目標(biāo)乃至培養(yǎng)目標(biāo)能否順利的實(shí)現(xiàn)。其作為課程目標(biāo)與教育成果之間的紐帶，也是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的重要依據(jù)。由于中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的不確定性，中職課程結(jié)構(gòu)因此也應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的認(rèn)知水平以及各學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行合理設(shè)置。

生活皆德育。社會(huì)上頻頻發(fā)生的幼兒園虐童事件，就是幼兒教師師德缺乏的根本原因，因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)德育課程十分必要。合理設(shè)置課程應(yīng)包括：

第一，文化基礎(chǔ)課程全面化。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，文化素養(yǎng)的課程應(yīng)考慮到全面性、啟蒙性、社會(huì)性、發(fā)展性和靈活性等方面的因素。

第二，專業(yè)理論課程精細(xì)化。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程必須高度凝練科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，能夠運(yùn)用教育觀念指導(dǎo)每一個(gè)專業(yè)行為。

第三，專業(yè)技能課程職業(yè)化。學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)最終是要應(yīng)用到教育活動(dòng)、游戲和幼兒園的管理中去。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中普遍存在實(shí)踐教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題，要求我們?cè)谙驅(qū)W生講授技能課程時(shí)，應(yīng)該使其職業(yè)化，盡可能地靠近實(shí)踐，因此對(duì)于專業(yè)技能模塊的教學(xué)，應(yīng)以注重學(xué)生的實(shí)操性為主進(jìn)行教學(xué)。

第四，藝術(shù)領(lǐng)域課程學(xué)前化。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，其藝術(shù)課程的要求不同于藝術(shù)專業(yè)課程要求，對(duì)于藝術(shù)技能的要求并不著重于專業(yè)的精準(zhǔn)、技能的掌握上，而是在掌握一般的基礎(chǔ)技能的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)欣賞兒童對(duì)藝術(shù)的感知，掌握幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)法。把如何將這些技能融入到幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中為教學(xué)服務(wù)，作為教學(xué)的重心。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)正處于發(fā)展的最有利時(shí)機(jī)。中職學(xué)前教育專業(yè)如何抓住這難得的機(jī)遇，克服自身面臨的困難和問(wèn)題，在夾縫中獲得發(fā)展，這就需要我們切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極發(fā)揮中職教育優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)就業(yè)為突破口，鞏固和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革，積極探尋適合社會(huì)需求和中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的早教人才培養(yǎng)方案，從而為中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)探尋一條可持續(xù)發(fā)展之路。

（作者單位：山東省濱州市技術(shù)學(xué)院）endprint