韓樹(shù)柏

摘 要：中職學(xué)校中班主任對(duì)學(xué)生管理工作的好壞，直接影響學(xué)校的整體教學(xué)效果和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，其管理工作是非常繁瑣的。因此，如何系統(tǒng)、巧妙地管理中職班級(jí)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文淺析了中職學(xué)校班主任管理工作的藝術(shù)，從學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)等不同角色對(duì)管理工作的影響進(jìn)行分析，探討如何巧妙地管理一個(gè)班級(jí)。

關(guān)鍵字：朋友 心靈 成長(zhǎng) 威信

中職學(xué)校的班級(jí)管理工作需要班主任在他的本職工作上成為一個(gè)藝術(shù)家，創(chuàng)建、管理好一個(gè)班級(jí)，首先要從教師自身做起，其次，構(gòu)建一個(gè)和諧班級(jí)，老師與學(xué)生互相尊重，彼此信任。世界上最幸福的事莫過(guò)于有一個(gè)美滿、和諧的家庭。在學(xué)校，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是他們的家。那么作為一家之主的班主任，怎樣才能給學(xué)生一個(gè)和諧溫馨的家庭呢？愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校需要班主任在他的本職工作上成為一個(gè)藝術(shù)家”。這就要求我們?cè)诠芾砩响`活多變，善于處理，以求達(dá)到最好的效果。

一、中職學(xué)校班主任管理工作中的普遍問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生的主要問(wèn)題

中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，重要任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便將來(lái)能夠成功就業(yè)。但是，由于種種原因，中職學(xué)生不管是德育還是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都普遍要落后于普通高中的學(xué)生。

首先，中職學(xué)生的德育以及文化基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生之所以選擇了中職院校，很大一個(gè)原因就是他們無(wú)法考取普通高中，他們的成績(jī)相對(duì)較差。從這樣的基礎(chǔ)背景可以看出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。缺乏良好學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法以及欠缺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，這些都是中職學(xué)生進(jìn)入中職院校后所帶來(lái)的本身的一些不足。帶著這些不足，在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)就更是艱難。所以，中職學(xué)生當(dāng)前最大的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們既不清楚為什么要學(xué)習(xí)，將來(lái)從事什么工作，工作的意義，又不清楚如何去高效地學(xué)習(xí)。

其次，中職學(xué)生成績(jī)落后的背后還有著一個(gè)普遍的原因，中職學(xué)生普遍處于一種叛逆的狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及自己的人生缺乏責(zé)任心，之所以選擇繼續(xù)在中職院校學(xué)習(xí)，很大的一個(gè)原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)的希望。中職學(xué)生帶著叛逆的性格以及迷茫的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，帶給他們的除了一紙文憑，再無(wú)其他幫助。因此，管理中職學(xué)生的第二大難題便是如何讓他們開(kāi)始對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

2.班主任的綜合素質(zhì)

中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)水平普遍低于普通高中的學(xué)生。同樣，中職院校對(duì)教師、班主任的要求也相對(duì)要低。由于中職院校多年存在的散漫的校風(fēng)、班風(fēng)，教師以及班主任對(duì)學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)到專業(yè)技能也并不是那么看重。許多教師、班主任抱有這樣的態(tài)度，中職學(xué)生已經(jīng)到了成人的年齡，他們?nèi)绻辉敢鈱W(xué)習(xí)，那么他們就要為他們的行為、未來(lái)負(fù)責(zé)，而教師、班主任只要盡到了授課的職責(zé)，學(xué)生是否汲取到了知識(shí)就并不是那么重要了。在這樣的情況下，學(xué)生與班主任的矛盾會(huì)日益加劇，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)。首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而班主任缺乏耐心以及責(zé)任心。這些現(xiàn)象的背后主要可以歸咎于中職院校的教學(xué)理念。中職院校的教學(xué)理念是讓學(xué)生學(xué)到技能并獲得畢業(yè)證書(shū)，將來(lái)在專業(yè)崗位上謀取一個(gè)職位。但學(xué)校忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，對(duì)班主任如何管理班級(jí)并沒(méi)有太多的要求，導(dǎo)致了班主任松散、不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.班主任與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題

許多中職學(xué)生叛逆?zhèn)€性的背后，究其原因，百分之九十來(lái)自于家庭。影響一個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要環(huán)境有兩個(gè)，一是家庭，二是學(xué)校，而家庭更是占了較大的比重。中職院校的學(xué)費(fèi)相較于普通高中的學(xué)費(fèi)要高，能夠選擇中職院校學(xué)習(xí)的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭一般會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)工作繁忙，疏于管教孩子的現(xiàn)象。家長(zhǎng)在學(xué)生健康成長(zhǎng)中多數(shù)只起到了一個(gè)提款機(jī)的作用，他們只會(huì)關(guān)心孩子的錢還夠不夠花，并不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)以及心理健康的發(fā)展。而缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生則極容易走上叛逆的道路，與家庭關(guān)系不融洽。因此，班主任如果簡(jiǎn)單地判斷一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)，忽略了學(xué)生的家庭因素，缺少與家長(zhǎng)的適時(shí)溝通，就惡化師生關(guān)系，無(wú)法正常進(jìn)行班級(jí)管理工作。班主任應(yīng)耐心地向?qū)W生了解他們與家庭的關(guān)系是否和諧，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)家庭充滿戾氣和抱怨，那么班主任應(yīng)將重心放在與家長(zhǎng)的溝通上。許多時(shí)候，熱心的班主任盡了最大的努力去關(guān)心以及幫助一位學(xué)生，而但凡學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一些忽視、不在乎、無(wú)所謂以及不信任的態(tài)度又會(huì)將學(xué)生打回原形。因此，家庭對(duì)學(xué)生的影響非常大。班主任如果想要事半功倍地管理班級(jí)以及教育學(xué)生，從家長(zhǎng)著手是最有效的方法。

二、中職班主任管理工作中的藝術(shù)

1.如何與學(xué)生建立朋友關(guān)系

許多中職院校的班主任缺乏一定的溝通技巧。如果用自己的角度和與同齡人溝通的方式去與中職生溝通，效果一定是比想象中更糟糕的。有些班主任甚至因?yàn)闊o(wú)法與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這并不利于班主任有效地管理班級(jí)。一位兒童教育學(xué)家說(shuō)，如果每一個(gè)家長(zhǎng)在與孩子溝通的時(shí)候，蹲至孩子的高度與其交流和溝通，將會(huì)給孩子滿滿的尊重感。這個(gè)原理闡述的是，如何從孩子的角度來(lái)溝通，而不是讓孩子仰望你的高度。這樣孩子不會(huì)感到壓抑，也能感覺(jué)到你對(duì)他的尊重。同樣，班主任在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，也應(yīng)該自降身份，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通，而不是以一個(gè)高高在上的態(tài)度與學(xué)生溝通。許多班主任和學(xué)生溝通的時(shí)候，最容易聽(tīng)到學(xué)生的一句反饋就是，與班主任有代溝。其實(shí)，代溝是可以修補(bǔ)的，只要班主任愿意花時(shí)間去了解當(dāng)代青少年追求和熱衷的事物，找到這樣的話題，就能融入學(xué)生的日?；顒?dòng)中。在學(xué)生日?；顒?dòng)中，比如課后、課間、節(jié)假日或是住宿休息期間，班主任都可以自然地與學(xué)生攀談，并以一個(gè)最近學(xué)生都在關(guān)注的話題開(kāi)始，引起學(xué)生的興趣，像他們的朋友那樣說(shuō)話，既可以拉近師生關(guān)系，增進(jìn)感情，增加師生之間的信任度，又可以讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的熱心和尊重。

亦師亦友的師生關(guān)系其實(shí)并不復(fù)雜，只要班主任認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，就能掌握學(xué)生之間關(guān)注和討論的話題，從這些話題中往往能捕捉到學(xué)生的想法和態(tài)度。再者，與學(xué)生之間建立友誼，信任度提升以后，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉讓班主任走進(jìn)自己的內(nèi)心，從而幫助自己。這樣的進(jìn)步可以大大改善班主任班級(jí)管理的工作。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)這門與學(xué)生打交道、交朋友的藝術(shù)。這是一門有趣的藝術(shù)，包括溝通的藝術(shù)。endprint

2.關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)大于學(xué)生的成績(jī)

中職學(xué)生在被班主任“管理”的過(guò)程中，涉及學(xué)習(xí)成績(jī)的話題都會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，從而溝通失敗，師生關(guān)系也難以改善。學(xué)生的成績(jī)當(dāng)然是一個(gè)學(xué)校首要關(guān)注的問(wèn)題，但是如果心靈成長(zhǎng)沒(méi)有改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有建立好的心態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提升。心靈成長(zhǎng)好比一輛馬車的馬，學(xué)習(xí)成績(jī)好比馬車?yán)锏娜?，如果想要快速到達(dá)目的地，只能先養(yǎng)好這批馬，否則一切都是空話。因此，心靈成長(zhǎng)是基礎(chǔ)和前提，如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，日后的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。

關(guān)于學(xué)生的成績(jī)，班主任只需要關(guān)注課堂的紀(jì)律以及教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度地向?qū)W生提及成績(jī)的重要性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力。班主任的作用大于任何一位任課教師，其他的教師關(guān)注課堂以及教學(xué)的進(jìn)度，而心靈成長(zhǎng)的責(zé)任就落在班主任的身上。如果想要有效管理班級(jí)，班風(fēng)的建立就是首要的問(wèn)題。班主任和學(xué)生之間應(yīng)建立起信任，比如，學(xué)生感覺(jué)到班主任關(guān)心他的內(nèi)心而非成績(jī)，那么他更愿意打開(kāi)自己的心扉，向班主任暢所欲言。每位中職生在步入社會(huì)之前，在院校里上課的日子里，大多數(shù)都會(huì)缺乏安全感，需要一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，這就是中職生重義氣、早戀等問(wèn)題背后的原因。他們?cè)谀菢用悦５碾A段，最需要一個(gè)能理解他們并傾聽(tīng)他們的人。所以，班主任可以成為這樣的角色，讓學(xué)生愿意傾訴煩惱，首先，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是著急糾正，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，才能幫助學(xué)生站在他的角度來(lái)達(dá)到心靈的成長(zhǎng)。

3.班主任威信的樹(shù)立

上述提到了班主任要與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，也提到了要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。那么，在做好了上述工作的基礎(chǔ)上，班主任還有一個(gè)任務(wù)，那就是樹(shù)立一定的威信。許多班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，將樹(shù)立威信放在首要位置，他們相信威信才是班級(jí)管理的最終武器。的確，一個(gè)擁有威信的班主任能夠更有效地管理一個(gè)班級(jí)。但是讓學(xué)生畏懼的威信只能維持短暫有序的班級(jí)管理，對(duì)于學(xué)生而言，也沒(méi)有任何的幫助。所謂讓人畏懼而產(chǎn)生的威信是指學(xué)生是因?yàn)楹ε掳嘀魅巫龀鲆恍┓恋K他的行為，比如，沒(méi)收手機(jī)，找家長(zhǎng)談話等威脅性的指令，在這樣的情況下產(chǎn)生的威信并不足以讓學(xué)生信服。長(zhǎng)期這樣下去的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終情緒爆發(fā)。因此，對(duì)于班主任而言，使人信服的威信才是最終的目標(biāo)。

從根本上說(shuō)，樹(shù)立使人信服的威信就是班主任的一言一行應(yīng)該被學(xué)生所信服。班主任要以身作則，比如，班主任可以適當(dāng)理解在中職學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)背景之下，中職學(xué)生抱有什么樣的習(xí)慣和作風(fēng)，在表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解的時(shí)候，可以講述自己的經(jīng)歷，以及這樣的經(jīng)歷給自己帶來(lái)了什么樣的結(jié)果。在理解的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生耐心地講解。威信是建立在對(duì)學(xué)生的理解以及真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)之上的，而不是一味的利用呵斥以及校規(guī)來(lái)懲戒學(xué)生。

三、小結(jié)

中職學(xué)生是一個(gè)充滿迷茫的群體，而班主任就是他們步入社會(huì)之前的一個(gè)“導(dǎo)師”。班主任應(yīng)將管理班級(jí)視為一門藝術(shù)，而非一個(gè)艱巨的任務(wù)，應(yīng)將學(xué)生視為自己的孩子，而非工作的對(duì)象。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint